版权归作者所有，转载请注明出处
学习如何进行大单元情境与任务设计
2022版义务教育新课标强调单元整体教学设计，教学应实现由大任务到小任务到子任务的递进。
核心素养导向下的单元教学，想通过对情境、问题、活动等的整合，让学生获取结构化知识和必备品格。
单元教学设计的整体流程：
一、解读课表单元教材
二、明确学习价值
三、梳理知识结构
四、优化教学策略
单元学习整体规划分为三步：
一、知识结构图：确定核心知识
二、选取合适大情境：基于学生经验，整合成大情境，提炼大任务
三、设置情境任务群（问题链）：综合具体情境，针对核心知识、重难点，进行设问。
单元教学活动设计要坚持四条原则：
一、坚持目标导向
二、尽量创设真实情境
三、做好整体设计。活动设计中可能有n个活动，各个活动要整体规划，形成合力
四、学生是活动的主体，要坚持主体实践，想办法让学生参与进来
一个单元中有多个活动，进行活动设计时，有如下步骤：
一、明确每个活动的目标，明确要突破哪个难点，突出哪个重点
二、创设活动情境
三、设计活动过程。情景中的问题怎么问，资源怎么摆放，与学生怎么互动都要想清楚
由情境到问题
一、明确为什么要创设情境，是想建立概念？引入新课？还是突破难点？
二、明确手中有哪些可以创设情境的资源
三、考虑情境和知识点是否能衔接
四、考虑情境背后要问什么问题
五、问题背后，考虑要发展学生的什么思维
布卢姆教育目标分类学把知识分成了六个层级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。前三者属于低阶思维，后三者属于高阶思维。
应该用什么样的问题引导？
一、角度上，问题要有针对性，紧扣教学目标，针对学生实际
二、梯度上，问题要有层次性，既有低阶问题，也有高阶问题
三、深度上，问题要有挑战性，有一两个核心问题能引发认知冲突
四、广度上，问题要有开放性，解答思路多元，思维活动开放
五、难度上，问题要有适切性，让大多数学生“跳一跳”就能够得着
好问题的特征：
一、有明确的目标指向（目标维度）
二、有确定的学习内容（知识维度）
三、有恰当的认知水平（认知维度）
四、有清晰的语言表达（表达形式）
