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后进

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沈阳家教网

后进学生教育七条途径

辩证唯物主义认为,世界上任何事物都是发展变化的。作为活生生的学

生更是如此,他们无时无刻不在变化着。苏霍姆林斯基认为,有些学生学习

一时跟不上,并不意味着他们缺乏智力才能,真正缺乏学好的能力。少年儿

童正处在长身体、长知识和道德品质形成的重要时期,只要施以良好的教育

影响,启动学生心理机制,调动其积极性,后进学生是完全可以转化为优秀

的。全国劳动模范、广东省特级教师、国家级有突出贡献的专家丁有宽,40

年扎根农村小学,坚韧不拔地致力于“教书育人”。转化后进学生,先后把

22个差班或乱班转化变为先进班,把近300名后进学生转化为优秀学生或“三

好学生”,为我们作出了榜样。

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辩证唯物主义认为,世界上任何事物都是发展变化的。作为活生生的学

生更是如此,他们无时无刻不在变化着。苏霍姆林斯基认为,有些学生学习

一时跟不上,并不意味着他们缺乏智力才能,真正缺乏学好的能力。少年儿

童正处在长身体、长知识和道德品质形成的重要时期,只要施以良好的教育

影响,启动学生心理机制,调动其积极性,后进学生是完全可以转化为优秀

的。全国劳动模范、广东省特级教师、国家级有突出贡献的专家丁有宽,40

年扎根农村小学,坚韧不拔地致力于“教书育人”。转化后进学生,先后把

22个差班或乱班转化变为先进班,把近300名后进学生转化为优秀学生或“三

好学生”,为我们作出了榜样。

1.要全面正确地认识后进学生

全面正确地认识后进学生是教育转化工作的起点。世间一切事物,都具

有矛盾着的两个方面,矛盾的双方既互相对立,又互相依赖,这是不以人的

意志为转移的客观存在。认识后进学生也是这样,要破除一点论,坚持两分

法。后进学生的缺点和不足是显而易见的。但对于后进学生的长处、闪光点、

优点的认识就难了,教育者应该是更多的去发现和发展后进学生身上容易被

忽视、被掩盖的可贵长处,闪光点和优点,开发这些学生心灵深处的精神能

源。无数事实证明,后进学生的积极因素很多。比如,自尊心强渴望得到信

任;重友谊讲感情;生活知识,较多,实践能力较强;精力充沛,兴趣广泛。

有的好动有心窍,会制作各种小玩具工艺品等;有的喜欢运动,是体育活动

的积极分子;有的交往广,有一定的社交能力;有的有组织能力,有威信,

是部分学生的“首领”等等。他们虽然有时不愿意与优生合作,但又有羡慕

之情;有了进步得到称赞,会引起一阵兴奋,产生“我也可以变好”的念头,

在自卑之余,也寻求自我表现;他们恶作剧多,但有时又见义勇为,有惊人

的举动;虽然厌学却坚持到校⋯⋯,这些存在于后进学生身上、心里的优点、

长处、闪光点有时还优于某些优生。只有全面正确的认识后进学生,才有教

育转化后进学生的信心,才有针对性的教育,收到好的效果。

2.要深情地热爱后进学生

热爱学生是教育道德的一个规范。没有爱就没有教育。著名教育家苏霍

姆林斯基说过:教育者最可贵的品质之一,就是对孩子深沉的爱,兼有父母

亲呢的温存和睿智严厉与严格要求相结合的那种爱,如果这样做了,就能使

教师的教育浸润到学生的心田,使师生间能够产生心与心的相契,情与情的

交融这样良好的教育效果。他还自豪地说:“我一生中最主要的东西是什么

呢?我会毫不犹豫地回答:‘热爱儿童’。”教师对学生的爱,是人类最高

情感的结晶。发自内心深处直挚的爱,是教育转化后进学生的关键,是激励

学生进步的巨大情感力量。后进学生特别需要这种爱。教育家夸美纽斯劝告

教师要和善地愉快地教育学生,让少年儿童在没有殴打,没有号泣,没有暴

力,没有恶意的气氛中,在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。全国

劳动模范、优秀班主任丁艾同志正是用爱的教育取得了令人折服的教育业

绩,赢得了学生的深深敬仰,社会的赞赏。后进学生的各种心理障碍,与老

师之间的情感隔膜,只有用灼热的深情的爱,才能消除,才能建立起师生之

间的民主、平等、和谐关系,教师对他们所施行的教育,才能使他们愉快地

自觉地接受,从而收到积极的教育效应。

3.要倍加爱护和尊重后进学生的自尊心

一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。对后进学生来说,自尊

感有着催人悔过,励人自新的作用。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进

心、荣欲感。他们非常希望得到别人的尊重和喜欢。如果学生的自尊心受到

他人特别是老师的伤害时,难免会发生消极、颓唐的心理倾向,将会直接影

响学生的心理健康发展和学业成绩进步。但是,后进学生的举止行为越轨多,

成绩差,往往与人们的愿望距离较大,难以取得尊重,这是自尊心与自尊心

得不到满足的矛盾。在这对矛盾面前,教育者决不能采取讽刺挖苦、妄下断

语等简单从事的态度和方法,而要以对事业高度负责的精神,崇高的思想境

界,高尚的职业道德,加倍保护和增强后进学生的自尊心。

①抓住闪光点,给予鼓励。要捕捉后进学生做得对,做得好的有利契机,

用他们自己成功的经验鼓励他们,使后进学生为自己有进步得到肯定而感到

自豪、喜悦,引导后进学生将成功的原因归于自己,发现自己所蕴藏着的潜

在力量,提高其自尊水平,从而不断的扬起前进的风帆。

②了解后进学生的心理。主动诚恳地听取后进学生的意见,多和他们一

起活动,帮助他们正确认识自己,分析后进的地方和原因,为其进步创造条

件。

③提出切合后进学生实际的要求。用低起点,小步子的要求,使后进学

生易于获得成功的机会,积小成为大成,从成功产生成功,朝着成功的目标,

一个台阶一个台阶地往上跨,以恢复和加强他们的自尊心和自信心。所提要

求,既要让他们通过努力可以做到,能够享受成功的喜悦,又要让他们懂得

取得成功必须付出较大的努力。

④发挥后进学生的长处。要善于发现后进学生的特长,并加以引导,使

他们正确发挥自己的潜力,施展某方面的才干,以强化他们在集体中的地位,

从外部改变后进学生的角色,以激励其内部的动力机制。很多有经验的教师

让有某方面特长的学生担负班级某项工作任务,都不失为增进后进学生自尊

心的有效作法。

4.对后进学生的批评要讲究方法

批评和表扬作为两种互为补充的方法,对教育学生具有同样的作用。表

扬是通过对人的正确思想和良好行为的肯定,提倡和鼓励而进行的一种正面

积极的教育,是发现美倡导美的教育形式;批评则是通过对不正确的思想和

不良行为进行揭露评判,从而引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手

段。后进学生大部分是不良现象和错误行为的发生者,为了达到教育转化的

目的,我们要经常用批评这种教育手段,但是要讲究方法。

①批评要准确。

一是要有确凿的事实;

二是实事求是地划分错误的责任界限;

三是分清错误的性质、影响大小;

四是分析犯错误时的心理状态与环境,作出符合少年儿童特点的判断。

②批评的情感。后进学生是懂道理的,但懂道理和接受道理、按道理办

事之间还有一段距离,缩短距离要靠情感疏通。情可以“以人心换人心”,

理可以“以理服人心”。只有“亲其师”,才能“善其道”,进而“乐其道”。

除了错误性质严重影响极大或带有严重不良倾向的时候,需要使学生认识到

犯错误的严重程度和后果,让心灵得到猛烈震颤,更好地接受教训终止错误

行为而必须动怒以外,一般地就要避免动怒、呵斥、连株式的批评。但无论

如何也不能体罚、变相体罚。

③表扬性批评。后进学生也有闪光的思想和好的行为表现,可以通过对

后进学生自身的优点的表扬来暗示他本身的错误。如有的学生打架,他有时

又能劝解制止别的同学打架,这说明这位学生有正义感,如果表扬他这一举

动就可以暗示他改正打架的错误,使他在愉快的心境中接受正面教育。

④要注意批评的场合、时间和使用的语言。

5.要正确对待后进学生在转化过程中出现的反复

后进学生的形成有其复杂的原因,任何事物的发展都不会是一帆风顺

的,决不要以为一时的进步就彻底解决了问题,还会有反复。当出现反复时,

一是要保持清醒,这是在常现象;二是要有耐心有韧性,不能操之过急;三

是既往不咎,根据新的过错,采取相应的方法。

6.着力提高后进学生非智力因素品质

非智力因素是人类认知活动的动力。它包括情感、动机、性格、兴趣、

信心、习惯等方面的内容。除了极少数智力超常儿童以外,绝大多数学生智

力水平是差不多的。我们不难发现,很多学习成绩优秀的学生,智力状况一

般,而学习刻苦,学习意志坚强,习惯良好,受到老师的表扬激励,劲头越

来越足。与此相反,后进学生失败多,挫折多,心理障碍多,对学习缺乏信

心,没有兴趣,认定自己“蠢”,甚至对还没有尝试的东西就先得出失败的

结论,智力完全处于沉睡贮存状态。经常听到老师、家长所反应的“孩子很

聪明,就是不努力”等惋惜,包含的就是这个道理。因此,我们要着力培养

提高他们的非智力因素品质,千方百计调动其积极性,使智力恢复到活跃状

态,提高认知活动的效果。伟大的物理学家爱因斯坦,七岁才开始说话,上

小学时,由于反应迟钝,曾被老师撵出教室,后来却创立“相对论”奠定了

现代物理学的基础。我国著名数学家张广厚,因为数学成绩不好未考上初中,

后来经过一年的刻苦补习,以 100 分的优异成绩升入初中,从此爱上了数学

等等。这些出类拔萃的人才的成功,有一个共同点,就是有明确的目标,执

着的追求,对某方面有强烈的兴趣爱好,有不达目的不罢休的意志和锲而不

舍的精神。许多工作有成效的老师也大都是从帮助学生明确学习目的,端正

学习态度,矫正学习习惯,激励克服困难等方面下功夫的。

7.争取家长积极主动的配合,形成教育合力

学校教育与家庭教育密切相关。教育转化后进学生特别需要家长的配

合。

一是对后进学生的主要优点、长处和缺点评价一致;

二是对后进学生通过教育可以转变的认识一致;

二是根据实际确定的教育目标一致;

四是分阶段提出的具体要求一致;

五是采取正面教育为主,批评教育为辅,循循善诱因势利导的教育原则、

态度一致;

六是明确老师和家长在学校、家庭两种场合下各自的职责和任务;

七是建立相互联系,不断总结的制度等等。

许多老师用家访开家长会、建立书面联系卡、提倡订阅《家长报》学校

开办家长学校,从整体上进行系列教育,提高家长育人素质等都是争取家长

配合的好形式、好方法。


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