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规范

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风行言

20190128

第九种  教学管理“六字诀”——规范、调动、落实


规范

先说规范,主要包括规范备课、规范上课、规范行为、规范学习、规范作息与活动时间。

规范备课。

主要指集体备课的规范。规定具体时间、具体地点和主备人,备课的内容也有具体的规定,其间,对主备人的职责提出有明确要求。

每一单元即将开始时,组长都会提前一周将此单元中每一课具体安排给学科备课组内的每一位教师,要求各自在自主时间进行备课;周日晚集体备课时,按课本单元编排顺序一课一课进行备课研讨,由一人主备,大家再结合自己的备课方案加以补充,最终形成全备课组统一的教案,并同时统一教学进度、...

20190128

第九种  教学管理“六字诀”——规范、调动、落实

 

规范

先说规范,主要包括规范备课、规范上课、规范行为、规范学习、规范作息与活动时间。

规范备课。

主要指集体备课的规范。规定具体时间、具体地点和主备人,备课的内容也有具体的规定,其间,对主备人的职责提出有明确要求。

每一单元即将开始时,组长都会提前一周将此单元中每一课具体安排给学科备课组内的每一位教师,要求各自在自主时间进行备课;周日晚集体备课时,按课本单元编排顺序一课一课进行备课研讨,由一人主备,大家再结合自己的备课方案加以补充,最终形成全备课组统一的教案,并同时统一教学进度、作业批改等要求;备课的过程由教务处进行认真的检查监管,做好记录,由教科室对备课效果进行科学的评估。

通过集体备课,实现年级段每一个学科教研组中教学目标、教学进度、作业训练、检测评估等的统一,实现个人钻研与集体讨论、个人智慧与集体智慧的相融合。

集体备课时间一般定在每周日晚19:00-21:00,地点为各学科研课室。

规范上课。

主要从课前、课中与课后等方面进行规范。

上课前,教师必须做好充分准备,采取的措施是“一课一研”,其实施过程有严格的流程要求,每一个年级的每一个高考学科都有自己的研课室,教务处负责检查并落实学科备课组的“一课一研”,研课时 大家畅所欲言,相互交流,讨论对课文的理解、课堂的把控、学情的预测等诸多教学问题;课中,则要求老师按照“3+1”课堂模式操作,教师的讲不得超过25分钟,有合作讨论的环节,有当堂练习环节,要充分调动学生,避免满堂灌的低效教学;课后规范其实就是指习题规范,此规范要求教师对习题的命制必须严格按照“十步法”进行,以此来保证习题的整个命制过程和质量,学校教务处还要通过问卷调查的方式把握教师所命制的习题的质和量,并及时反馈给任课教师。

十步法:第一步计划确定,统一研究;第二步熟悉规定,占有资料;第三步甄别整理,保证时间;第四步形成初稿,署名负责;第五步,组长定稿,签名担责;第六步年级审核,统筹安排;第七步,学校审定,把关付印;第八步适时印刷,保质保量;第九步,发放使用,反馈质效;第十步,存档待查,兑现奖惩。

规范行为。

其目的是使学生养成良好的行为习惯,让校园文明风气蔚然成风。具体措施有,编印校本读本,发放给学生,规范考试流程,在考试中用严明的纪律约束学生行为;开展“绅土淑女”活动,促成学生良好行为习惯的养成;举行升国旗仪式,各年级轮流进行,每周一早6:30开始,有主题教育、领导讲话、学生代表发言,通过国旗下讲话向学生宣传正能量,规范学生的思想行为。

规范学习。

一是规范自习课,要求老师每天早晚自习课,都要在教室黑板上写下学习任务,并在自习结束前检查任务完成情况,并长期坚持以使学生养成制定学习任务并且按时完成的好习惯。二是规范课堂作业,课堂作业采取作业考试化制度,规定老师布量的作业必须在自己课堂时间内完成,下课时老师把作业收齐带走,让学生养成按时完成作业的好习惯,同时给学生腾出更多时间去自我查漏补缺。

规范作息、活动时间。

学校比较重视劳逸结合,规定早上6:00之前任何学生不得进入教室,6:10早自习上课,取消早操,推行上午9:20-9:45的25分钟大课间跑操、下午17:10-17:35的25分钟课外活动、晚上19:40-20:00的20分钟晚间大课间活动制度,充分保证学生的文娱活动与体育锻炼时间,每节课为40分钟,老师不拖堂;午休时间不少子40分钟.其间有老师专门值班,负责午休纪律。

学校要求保证学生每天不少于8小时的睡眠,不少于1小时的体育锻炼。上午的大课间跑操活动,校长亲自督察,从集合到跑操到操后的集训都全程参与,深入其中,跑操前,还有集体诵读诗词文句的经典诵读环节,有语文老师领读,大致在5分钟以内,用以弘扬传统,传承经典。

调动

再说调动。分为制度调动、活动调动与评比调动三方面。

制度调动,主要是通过推行《绩效考核方案》对教师教育教学行为制定出具体的量化积分标准,并据此对教师进行评先晋级,杜绝私情,公开透明,不讲特权、人情,从而调动教师的工作积极性,使其忘我地投入工作。

活动调动。教学方面,每一周学校都会由教科室组织精彩课堂评比活动和优秀备课组评选活动。精彩课堂评比活动促使教师把每节课都上成优质课,优秀备课组评选活动促使备课组每位成员为了集体利益和荣誉献言献策、尽心尽力,增强了备课组的团队意识、合作能力、集体观念。学生方面,开展一系列活动配合文明校园工作的展开,如阳光运动会、经典诵读、演讲比赛、手抄报、主题班会、书画展、文艺晚会等,以此来减缓学生的学习压力,在轻松气氛下更好地调动学生学习的积极性。

评比调动。在教师中开展优秀教案、最美教师、爱岗敬业标兵、杰出青年教师、教学能手、优秀处组室等评此活动,在学生中开展优秀作业、优秀满分试卷、学习标兵、勤奋之星、文明学生、文明班级等评比活动,激发其上进心,调动其工作学习的动力。

表彰调动。学校对每次的大型校级考试(月考)和名校联考及期末统考等都会组织召开表彰大会并颁发证书和奖金,对高考更是投入大量资金予以奖励,加上县委县政府的巨额奖励,高招奖令所有教师感受到了付出的美好收获,因为高招奖不只有高三教师享受,所有的教职工都有享受,采取的是按劳计酬原则,每学期还举行有优秀处组室评比,并隆重予以表彰。通过资金、证书(校级证书因为公平公正,有目共睹,所以同样为评先晋级的加分项)的奖励极大地调动了老师的工作干劲。

落实

落实,是非常关键的一环,凡学校每一项措施,必有专门的部门去认真落实,比如每一场考试都有对学生的问卷调查,来了解教师的监考、试题的质量等情况,并在教师会上反馈,再如每次优质课、精彩课堂等的评比都会有相关部门认真打分,公布结果。而对于每次的落实,专门部门都会进行详细的登记记录以作存档,为以后的考核提供事实、数据依据。


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行为规范与学生个体行为的调控

个体行为是相对于群体行为而言的。从一般意义上讲,是指在一定的思

想认识、情感、意志、信念支配下,学生个体所采取的符合或不符合一定规

范的行动。

1.学生个体行为的类型

学生个体行为大体可以归纳为三类。

(1)理想型。即学生有良好的道德信念、道德情感、道德意志和道德行

为习惯,开始形成正确的人生观、价值观和理想信念。

(2)缺陷型。即学生个体行为虽没有原则上的错误,但“大错不犯、小

错不断”。这种形态的个体行为是各种矛盾的集合体,往往表现为言行脱节,

表里不一。

(3)越轨型。即学生个体行为有经常性地与学校行为规范相对抗的倾

问。往往伴有某种恶习,甚至同社会上的不良分子同流...

个体行为是相对于群体行为而言的。从一般意义上讲,是指在一定的思

想认识、情感、意志、信念支配下,学生个体所采取的符合或不符合一定规

范的行动。

1.学生个体行为的类型

学生个体行为大体可以归纳为三类。

(1)理想型。即学生有良好的道德信念、道德情感、道德意志和道德行

为习惯,开始形成正确的人生观、价值观和理想信念。

(2)缺陷型。即学生个体行为虽没有原则上的错误,但“大错不犯、小

错不断”。这种形态的个体行为是各种矛盾的集合体,往往表现为言行脱节,

表里不一。

(3)越轨型。即学生个体行为有经常性地与学校行为规范相对抗的倾

问。往往伴有某种恶习,甚至同社会上的不良分子同流合污。

2.学生个体行为的制约因素

如果我们认真考察一下就会发现,学生个体行为受以下六个因素的制约

和影响:

(1)个体价值观。指学生对自己和他人个体行为的价值取向所持的评价

标准和尺度,是对个体行为方式的根本看法。

(2)个体需要。指学生个体行为不满足于现状且要改变现状的一种内驱

力。它是个体对某种目标(包括合理的与不合理的、现实的与不现实的)的

渴求或欲望。

(3)个体行为能力。指个体实现教育者期望目标所具备的各种心理特征

的总和。包括接受能力、理解能力、辨别是非能力、鉴别美丑能力以及其他

各种技能。

(4)个体行为方式。指个体实现需要所采取的各种措施和方法的总称。

个体行为大体上可分为合现范与不合规范两大类。

(5)环境情景。指思想品德教育面临的社会客观现实。包括社会文化、

社会风气、传播媒介导向功能、以及家庭学校的思想品德教育条件等。

(6)个体行为支付。指学生个体行为为满足需要的付出的代价。行为支

付可分为必要支付和额外支付两大类。

以上:六个因素贯穿于学生个体行为的始终。它们的不同组合就构成不

同类型的个体行为。中学思想品德教育应努力优化各变量,力求实现最佳组

合,以达到思想品德教育的目的。

3.学生行为规范功能

学生行为规范是对学生行为的各种因素的综合调控,其主要功能表现

为:

(1)评论标准功能。《中小学生行为规范》集中体现了党和政府对中小

学生道德素质和文明行为的基本要求,为社会、家庭、学校提供了一个评价

中小学生行为的标准。经过行为规范教育后,又可转化为学生内在的行为标

准。

(2)导向约束功能。《规范》明确规定了中小学生应该做什么,不应该

做什么。遵守规范的受到肯定和表扬,违反规范的则会受到否定和批评,乃

至处罚。

①矫正调控。即对缺陷型行为的否定评价和矫正。缺陷型行为的产生和

发展是有一个过程的,对该类行为的调控要注意以下方式的运用:

第一,预防性调控。在学生不良行为还处于萌芽阶段时就加以控制,力

求防微杜渐。

第二,疏导性调控。疏导就是既要重视动之以情,晓之以理,又要重视

导之以行,使我们的学生在通情达理的同时,自觉地落实良好的行为要求;

当发现学生中出现不良行为时,就应该及时通过疏导和教育,使学生能从根

本上认清不良行为的危害性,从而自觉改正错误。

第三,巩固性调控。学生修正行为偏差之后,教育者及其组织系统应及

时强化使之巩固,形成行为定势,并因势利导,使他们追求更高的价值目标,

引导学生从缺陷型行为向理想行为转化。

②惩处调控。即对越轨型行为的否定评价和矫正。根据斯金纳的强化理

论,如果越轨行为所获取的利益大于个体行为支付,越轨性行为就会有禁而

不止。因此,只有对越轨性行为进行有效的惩处,才能控制这种行为的发生。

惩处型调控要通过三个系统来实现:

①惩诫系统。通过增加学生不良行为的必要支付和额外支付,把越轨型

行为控制在最小范围,以防其进一步蔓延。具体可以通过两条途径。一是完

善硬性制度,建立全面系统的校纪校规,设立正确的个体行为标准模式,使

个体行为可以预测到自己行为的结果。同时,借助校纪校规对越轨型行为进

行批评、教育和适当惩罚,促使其向符合规范行为转化。二是完善软性机制,

形成良好的环境氛围和道德意识。通过舆论的抨击以及个体内心信念的转化

而达到转化越轨型行为的目的。

②转化系统。通过思想品德教育工作者及其组织系统的有效工作,使个

体逐步认识到越轨型行为的成因及其危害性,稳定思想情绪,消除心理障碍。

进而使学生懂得什么行为是正确的,什么行为是错误的,以及该采取何种行

为方式等。从而从根本上改正越轨型行为,达到同法律认同的的社会价值的

和谐。

③内化系统。学生个体不规范行为有了一定程度的转化以后,就应该及

时进行价值观和合理需要的教育,使学生从世界观和人生观的高度来认识和

评价自己的行为,从而彻底地改变自己的态度,从内心信服教育者的观点,

并把这些思想纳入自己的思想体系之中。这样,学生的个体行为就有可能从

越轨型和缺隐型逐步转化为理想型行为,并内化为良好的行为定势。

当然,惩罚不是目的,而是必要时作为促使学生修正行为偏差的手段。

因此,任何对学生的体罚和经济制裁都是错误的。同时,要注意惩处的适度

性,过重或过轻的惩处都不能达到最好的教育效果。

(3)激励调节功能。遵守规范会成为学生的动力因素,激励学生努力向

上;规范调节着每个学生的行为,使之产生合乎道德要求的行为,克服违反

行为规范的行为。

激励调控。主要是对理想型行为的确认和强化,促使学生不断追求更高

层次的道德理想。行为科学原理告诉我们,任何行为都是由于激励而产生的。

一种需要满足后,便不再是激励的因素,个体必然追求一种更高层次的需求

作为新的激励起点。另外,需求使人产生某种期望,期望能否实现,一方面

取决于个人努力,同时,也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得

到的报酬与其期望值基本相符,个体行为就会得到强化,如果个人努力没有

成效,或得不到公正的评价,就会对激励产生不良的影响。因此,激励型调

控的实施要处理好以下关系:

①期望与目标的关系。人总是希望通过努力达到预期的结果。因此,教

育者期望目标的设立必须科学,如果个体认为通过努力有能力达到目标,就

会有信心,有决心;如果个体认为目标高不可攀或目标过低,就会失去内部

的动力。

②成绩与奖励的关系。发现个体行为有某种进步时,就应该及时给予合

理奖励,并创造一种情景——因其进步而得到教育者及其组织系统的信任和

同伴的羡慕,并使之逐步形成良好的个体行为定势。

③奖励与满足个体行为需要的关系。教育者对于学生合理现实的个体需

要,应该给于确认和鼓励,并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。

如果学生建立了这个反射体系:合规范性行为——奖励——需要的满足,那

么,激励调控就能起到强化和巩固学生合规范行为的作用。

除此以外,还应注意激励的平等性。须知理想型行为不是优秀生所特有

的,不能忽视后进生的闪光点。对优秀生的良好行为固然要激励,对差生的

闪光点更要及时肯定和表扬。所以,需要注意激励的广泛性。实践证明,如

果大部分学生认为激励与己无缘,激励的效果会大打折扣。

(4)维系团结功能。每个学生都遵守行为规范,可以帮助学生形成和谐

的人际关系,使之活动协调,友爱互助,维系和增强集体的团结。


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行为规范养成教育的要求

一、日常行为规范教育与思想品德课教学相结合

学生行为习惯的养成,由知到行形成正确的行为品德,需从道德认知出

发。思想品德课是提高学生道德认知、激发道德情感和行为动机的重要阵地。

它较为系统、生动地传授日常行为规范伦理,教育内容针对少儿的身心特点,

它与《小学生日常行为规范》要求相一致。思想品德课教学对小学生进行道

德品质和文明行为习惯观念教育,把握“纲”的目标,结合“规”的要求,

通过“本”的范例,从知道一个故事,悟出一个道理,训练一个行为,让学

生从原有道德认知基础出发,经过学习,逐步发展而产生新的认知水平,以

此提高学生的道德水平。教学中要充分注意渗透情感,激发动机,创设情...

一、日常行为规范教育与思想品德课教学相结合

学生行为习惯的养成,由知到行形成正确的行为品德,需从道德认知出

发。思想品德课是提高学生道德认知、激发道德情感和行为动机的重要阵地。

它较为系统、生动地传授日常行为规范伦理,教育内容针对少儿的身心特点,

它与《小学生日常行为规范》要求相一致。思想品德课教学对小学生进行道

德品质和文明行为习惯观念教育,把握“纲”的目标,结合“规”的要求,

通过“本”的范例,从知道一个故事,悟出一个道理,训练一个行为,让学

生从原有道德认知基础出发,经过学习,逐步发展而产生新的认知水平,以

此提高学生的道德水平。教学中要充分注意渗透情感,激发动机,创设情境,

通过小品、故事、谈话等,创设良好氛围,让学生从道理上懂得应该做什么,

怎样去做,为什么这样做,并从感情上产生道德行为的意向,萌发正确的行

为动机。在指导学生行为的教学过程中,要“知”与“行”相结合,“情”

和“意”相融洽,不断诱导学生的良好行为动机,在学生稚嫩的心灵中播下

文明行为的种子。同时要注意课内外结合,让学生参与学校各类教育活动,

在文明礼仪、学习习惯、生活劳动习惯等方面提出具体要求,在生活实践中

巩固道德认知。要引导学生在校做好学生,在家做好孩子,在社会上做好公

民。

二、日常行为规范教育与中华传统美德教育相结合

养成教育着眼于人的素质提高。中国的传统文化与伦理道德有其积极意

义,因此要把行为规范教育与中华传统美德教育结合起来。古代蒙童教育强

调让儿童养成良好的道德与习惯,孔子认为“少年若天性,习惯成自然”,

都强调“养”对儿童的教育作用。中华传统美德中的自强不息、发愤忘食、

勤劳俭朴、尊老敬贤、诚实守信等与当今学生道德规范是一致的。当今道德

教育要寻找最佳结合点,使传统美德融于现代美德,增强当今良好道德规范

的建设。学校教育工作应将传统美德教育落到实处,将中华民族传统美德赋

予新的生命力,让学生在学习传统美德,吸收精华养料,提高认知水平的过

程中,能将受到的教育内化为信心和活力。优秀道德文化一旦在学生品德形

成过程中占主导地位,就能比较好地培养学生良好的道德情操。根据学生在

儿童、青少年阶段的身心特点、认知能力和社会对其的道德素质要求,还应

以学生喜闻乐见的形式进行形象教育,既陶冶情操,又开阔视野。如用《东

方小故事》中活生生的形象,向学生宣传中华民族传统美德;寓言故事中讲

做人的道德,对学生也有很强的影响力;《新三字经》融合古今美德典范,

以朗朗上口的三字经为歌,将人们的社会生活规范化,尤其对学生更具有吸

引力,具有很强的教育性。同样,中华传统美德教育渗透于学科教学之中,

具体表现为中华传统美德精神直接作为课文的中心思想,以中华传统美德的

道德力量,塑造学生的人格,指导学生的实践。可以说,以中华传统美德作

为教育内容熏陶和提高当代学生的道德素质,构成了现行德育的基本内容,

有其积极性和时代性。

三、日常行为规范教育与学生品德测评工作相结合

以品德测评为手段,培养学生良好的行为习惯,也是学校德育管理过程

中的重要一环。品德测评伴随于学校德育过程,发挥了对学生行为品德教育

的管理功能,能促进学生良好行为习惯的养成。品德测评过程要富于教育性,

使学生能正确理解掌握指标,并理解其涵义和要求,能明确自己的努力目标,

提高自己的道德认知水平,促进自我要求、自我评价,引导学生做有利于他

人、有利于集体、有利于自己的人。测评指标要起到良好的导向作用,必须

知与行相结合,既要沟通思想,更要注重行为表现,规范学生的言行,抑制

学生的不良行为。测评要发挥自律功能,及时矫治学生的行为表现。品德测

评要引导学生积极参与学校德育过程中的教育活动,在良好氛围中,倡导良

好品德行为的形成,将学校教育要求内化为学生的自我需求。行为规范的养

成是一个渐进过程,使学生在自评、互评基础上,互相交流、学习、帮助、

提高,使教育效果得到有效的信息反馈。学生在测评过程中,处于主体地位,

这样可得到自我教育,提高学生日常行为表现自我约束、自我调控的能力。

品德测评有助于克服品德评语的简单化、概念化,便于学生今后发扬优点、

克服缺点。定性和定量相结合进行分析,对学生品行进行综合评定,便于教

师有针对性地引导,对学生做出客观全面的评价,使学生在测评中看到自己

的进步,充满自信心和愉悦感,启动学生要求进步的内驱力。品德测评也为

评选优秀学生提供了依据。学生的测评工作可促进学生思想品德的提高和文

明习惯的养成。

四、日常行为规范教育与心理健康教育相结合

学生的意志品质和品格,包括自制力、毅力、坚强、积极进取和诚实守

信、谦虚等。要培养学生健康的心理和良好的意志品质,就要从学生的实际

出发,尤其是要从学生的心理实际出发,而不仅仅是从他们的认知水平和生

活经验出发。日常行为习惯的养成,也要注意学生的心理因素,培养良好的

心理品质。进行心理素质的培养,实际上就是把学生的思想素质教育具体化。

学校进行心理健康教育,有助于提高学生的人际交往能力,培养学生稳定的

情绪和良好的性格。为此,学校要创设良好的育人环境,发挥集体的作用,

让学生在和谐、宽松的环境中学习、生活,保持积极向上的乐观情绪。同时,

学校要重视对学生进行心理辅导,使学生学会愉快地认识自己、接纳自己。

要传授心理疏导方法,让学生学会保持良好的情绪,克服害羞、胆怯、孤僻、

封闭等心理障碍。现在学龄儿童都是独生子女,在家庭中他们是“小皇帝”、

“小太阳”。保姆式的教育,弱化了他们的生存意识,使他们缺乏自信,有

时形成适应性障碍。学校要在教育环节中,充分重视和加强心理辅导工作,

提高学生个性心理与环境之间的平衡协调能力。学生良好的心理品质是学生

整体素质的重要组成部分,这就要求学校将日常行为规范养成与心理健康教

育相结合,从小培养学生健全的人格。

五、学生日常行为规范的养成与家庭教育相结合

教育是诸因素综合的结果,学生良好行为习惯的养成,同样离不开家庭

教育这一重要环节。在学生成长过程中,社会环境、家庭环境所产生的影响

是巨大的,不同的家庭教育环境中的孩子有不同的性格和习惯。怎样做人是

家庭教育的重要内容。提高未来公民的素质,学校教育是主渠道,同时,学

校有义务担当起指导家庭教育的职责。学校教育必须同家庭教育、社会教育

密切配合,协调一致。学校必须重视家庭教育,指导进行家庭教育的科学方

法,让家长较为系统地接受并形成良好的家庭道德环境,以共同帮助学生形

成正确的道德认知。要使每个家庭不仅重视学生的学业,更注重培养学生良

好的品行。学校可采用不同形式的家庭教育指导方式,使学校教育与家庭教

育同步。针对某些家庭偏重学生的智力培养,忽视生活能力的锻炼的问题,

学校要给予家长重视学生非智力因素的培养方法指导,这有助于学生学习品

质的培养和行为品质的提高。家庭教育促进了校内外教育的迁移,与学校严

而有序的日常规范教育一样,其目的都是要引导学生做个身心健康发展的好

孩子。良好的家庭教养,也为学生在校做个好学生打下基础。因此,为造就

一代新人,学校、家庭教育应密切配合,重视学生的文明行为素质的养成。


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行为规范养成教育的特点

一、规范性

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》明确要求我们:养

成教育要规范化。

教育是把人类积累的社会文化和规范意识传递给下一代。行为规范又具

有世界性、全民性和民族性,从我国国情要求,又必然带有社会主义的内容。

在很大程度上,行为规范应是全人类所共同接受的基础文明,它必须是传统

而又现代的,这些均构成养成教育的一部分内容。所以,养成教育必须经过

筛选,把最重要、最基本的东西制定成为规范,要求学生做到,并逐步养成

习惯。

《中小学生日常行为规范》明确告诉学生,哪些事该做,哪些事不该做,

哪些话可以说,哪些话不可以说。实际上即对学生提出明确要求,画出方圆,

以...

一、规范性

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》明确要求我们:养

成教育要规范化。

教育是把人类积累的社会文化和规范意识传递给下一代。行为规范又具

有世界性、全民性和民族性,从我国国情要求,又必然带有社会主义的内容。

在很大程度上,行为规范应是全人类所共同接受的基础文明,它必须是传统

而又现代的,这些均构成养成教育的一部分内容。所以,养成教育必须经过

筛选,把最重要、最基本的东西制定成为规范,要求学生做到,并逐步养成

习惯。

《中小学生日常行为规范》明确告诉学生,哪些事该做,哪些事不该做,

哪些话可以说,哪些话不可以说。实际上即对学生提出明确要求,画出方圆,

以使学生养成规矩。这些《规范》对养成教育规范化起了指导作用,我们应

认真贯彻并且结合实际灵活运用,使中小学生行为习惯得到更好的培养。

二、具体性

养成教育应有具体可行的特点。要求应贴近学生实际生活,应实在、可

行、具体。要求还应适合学生的年龄特点,以便更易为学生理解、接受、把

握和执行。同时,这种具体教育应避免流于零碎、繁琐,应尽量做到系统而

又实际。当然,这并不是颁布一个或几个《规范》就能解决的,而有待于一

个行为规范教育体系的建立。

三、有序性

一方面,养成教育是整个德育序列的一部分,其最终目的是实现人的社

会化,是完善人格。人的成长是有序的,养成教育当然也是有序的,它各部

分自成一体又相互联系。如果我们忽略了其自身的有序系统,必然导致养成

教育陷于混乱、无序,破坏其科学性,降低其教育成效。

另一方面,学生的成长是循序渐进的过程,养成教育应遵循这一规律,

由浅入深,由近及远,否则,就会妨碍学生的成长。所以,在教育过程中,

要根据学生的年龄特点由易而难地安排内容。

四、指导性

行为规范必须通过学生的内化才能形成习惯,教师的指导必须和学生的

经验结合起来。在这里,我们提出对于“生活指导”理论的重新认识。这一

理论反对“唯智育主义”和“划一主义”,要求尊重人的个性,着眼于个人

的差异,授助个性的全面发展。这一理论已经成为世界性的教育运动,但并

没有引起我们的普遍注意。像学业指导、职业指导、品德指导、人格指导、

健康指导甚至闲暇指导,这些基本内容为什么不能“拿来”呢?行为规范的

指导必须和学生的需要相结合,因此,训练不能离开指导。

五、选择性

所谓选择性体现了学生的主体地位,体现了学生心理和社会的需要。选

择包括被动选择和主动选择,前者包括教师的言传身教、严格训练和学生的

模仿学习;后者体现在“境教”中。这种“境教”体现了可选择性、泛指性

和暗示性,更能为学生尤其是中学生所接受,也就更有感染力。班图拉有个

思想,认为“人”和“社会”中间的媒介是环境。不是有人怀疑行为教育对

改善社会风气到底有多大作用吗?那么,我们完全可以通过教育形成一种“小

气候”、“小社会”,从而优化学生成长的环境。

六、实践性

养成教育最终归结于并且始终依赖于学生的社会实践。当然这是广义上

的实践,应和学生的自身经验、社会生活和发展个性等各种活动相结合。

正因为这些特点,学校养成教育应规范、有序地进行,避免盲目性、随

意性;并注意发挥教育者的指导作用,尊重学生的主体地位,结合学生实际

情况,做到具体、直观而又有效地促进学生养成良好习惯,形成完善人格。


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快手小店新增规范 违反将关闭账号

日前快手小店子为了更好的规范翡翠玉石成品行业的市场管理,维护快手小店内的翡翠玉石行业的日常运营秩序,保障消费者的权益。快手小店新增了淘宝网珠宝饰品行业的标准![详情]

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淘宝店铺转让如何识别规范平台

网店转让第三方平台,各位是不是多多少少都听过了。转让平台主要是为网店转让服务,完成成功转让后收取部分佣金。[详情]

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整理一个旧项目的软件项目,制定了详细的界面规范。

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