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课题

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阿鱼编辑工作室
子居

《江苏省文物科研课题成果汇编 2004-2006》

作 者 :龚良主编

出版发行 : 南京:南京师范大学出版社 , 2010.06

ISBN号 :978-7-5651-0138-0

页 数 : 574

原书定价 : 180.00

主题词 : 文物-考古-研究-江苏省-2004-2006-文物-考古

中图法分类号 : K870.53-53 ( 历史、地理->文物考古->中国文物考古 )

内容提要: 本书主要内容包括:江苏省文化遗产对经济社会发展的贡献;江苏省大遗址保护规划与......

作 者 :龚良主编

出版发行 : 南京:南京师范大学出版社 , 2010.06

ISBN号 :978-7-5651-0138-0

页 数 : 574

原书定价 : 180.00

主题词 : 文物-考古-研究-江苏省-2004-2006-文物-考古

中图法分类号 : K870.53-53 ( 历史、地理->文物考古->中国文物考古 )

内容提要: 本书主要内容包括:江苏省文化遗产对经济社会发展的贡献;江苏省大遗址保护规划与利用模式研究;六朝都会;江苏省文物保护单位的指标体系和评估标准等。

参考文献格式 : 龚良主编. 江苏省文物科研课题成果汇编 2004-2006[M]. 南京:南京师范大学出版社, 2010.06.

百度云:1SHXLXE3ChQ6knySNvqh4oQ?pwd=0uzw

目录

江苏省文化遗产对经济社会发展的贡献

江苏省大遗址保护规划与利用模式研究

六朝都会

江苏省文物保护单位的指标体系和评估标准

江苏省沿海古代草煎盐业遗存整理与保护

南京明城墙保护与抢救性维修研究

市场经济条件下建构国有文物商店体制、机制探微

江苏省红色旅游与文物保护开发的互动发展研究

南京高淳花山宋墓出土丝绸服饰保护与研究

计算机技术在纸质文物修复与复制中应用研究

淮安运河村战国墓出土鼓车复原研究

文物违法案件中行政处罚和刑事处罚衔接研究

馆藏档案建设与信息化管理

江苏民营博物馆发展趋势及运行管理机制研究

中国近代建筑保护技术研究

江苏田野石质文物的新型保护材料应用研究


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【学术交流】322.教师做课题研究方法有哪些?

  每一个课题,都需要运用科学、有效的研究方法,来进行研究,课题类型和方向的不同所需要的研究方法也会不同。那么,教师做课题研究方法有哪些呢?本文将简要为大家讲解。


【学术交流】322.教师做课题研究方法有哪些?

  每一个课题,都需要运用科学、有效的研究方法,来进行研究,课题类型和方向的不同所需要的研究方法也会不同。那么,教师做课题研究方法有哪些呢?本文将简要为大家讲解。


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李越
李越

dfjyktxq2022005 -18 课题研究成果2 随笔(生成课程有感)

                                              《生成课程有感》......


                                              《生成课程有感

         教育是一个动态的过程,是师生之间的有效互动,而传统的预设课程无法切身考虑到每位学生的特点对其进行针对性的教育。在教育的过程当中,变化的因素诸多,如果无法结合学生在教育过程中的变化特点展开针对性教育,便难以提高教学实效。

       《纲要》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事务,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”这就使我们再平时的教育工作中的内容的选择上具有较大的随机性和灵活性。尤其是处于幼儿阶段的学生,其思维能力正处于发展中的阶段,对事物尚未形成全方位的认识,而生成课程在幼儿园教育中的应用,则能充分利用幼儿在教育过程中的心理特点,借助教育过程中的突发性与偶然性对学生进行引导,从而让学生在教育过程中获得情感体验。从生成课程的特征分析,生成课程带有体验性与创新性的特点,它能充分本着以学生为主的特点出发,借助学生在课程教学中的情感体验,培养学生的批判性思维与创新性精神,从而实现幼儿园教育价值重心从“教”到“学”的转变,促使学生在教育过程中思想产生实质的变化。

       生成课程虽然带有一定的创新性与随机性,但其绝不是建立在毫无依据的基础之上。相较于预设课程而言,生成课程对教育过程的重视程度更加严格,旨在帮助学生在教育过程之中点亮思维的火花。因此,教师在幼儿园生成课程的应用之中,需要以幼儿教育培养目标作为课程生成的.依据,以在教学活动之中促进学生思维能力的发展。首先,就幼儿教育培养目标而言,教师在教学活动之中要充分尊重学生的主体地位,并按照每位学生的身心发展规律对其进行适当的引导,才能使其萌发主动探究的欲望,以培养目标为依托借助生成课程促进学生能力的发展。再者,每位学生的情感需求有所不同,在教育过程中所呈现的学习状态也存在差异,教师要巧妙借助学生在生活学习中遇到的各类问题,对其进行课程生成教育,以诱导其在认知过程中形成辩证思维。在幼儿园教育中培养学生的良好习惯,也是教育的重点内容,例如有些学生在生活中会出现乱丢垃圾、不讲卫生等不文明情况,教师可以因势诱导,以典型的生活事件开展生成课程教育,从而促进学生思维的发展。以幼儿教育培养目标作为课程生成依据,帮助教师合理有序的展开生成课程教育活动。


李越

dfjyktxq2022005 -17 课题研究成果1 随笔(生成课程下的我们)

                                        《生成课程下的我们》

       在学习了生成......

                                        《生成课程下的我们》

       在学习了生成课程系列讲座后,我对于如何选择主题,并扩展下属活动有了更深刻的认识,对于幼儿园生成课程也有了自己粗浅的一点想法。

       生成课程是在师生互动过程中,教师对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效的学习,课程的组织和实施是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。生成课程因其优势被广泛认可和开展起来。

       时松教授提出生成课程主题可分为两种类型:拼盘式、玫瑰式。拼盘式的模式主为教师来推动整个活动的进程,因此被慢慢的淘汰,,随之玫瑰模式主题生成课程为大势所趋,也就是我们常说的探索式生成课程。 

       什么是探究式课程呢?顾名思义就是我们在上课的时候,小朋友可以用自己的思维方式和肢体去主动探索。从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程"在发展幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。首先由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响,他总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平充满童心童趣。其次教师创设的环境应具有丰富性。环境里蘊含的信息量越多对幼儿的刺激越强烈越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。

       在讲座中时松教授详细的为我们讲解了生成课程主题该如何去选择与确定,让我对生成课程的开展有了新的理解,生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。生成课程得以产生的时代背景以及它所依据的生成论都赋予它崭新的特点,正是这些特点使它与预设课程相区别。

       随着教育事业的不断发展,教育理念的不断更新,我们教师该做的便是终身学习不断努力,不断探索,树立终身学习的理念,投入到教育教学实践中去。

 


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请回答1988:对于爱的课题,不同性格的人,就有不同的诠释
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薇薇安的夏夜
做课题用,还请大家帮个忙,谢谢...

做课题用,还请大家帮个忙,谢谢!

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杨卫

dfjyktxq2022002-13 课题研究活动10

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杨卫

dfjyktxq2022002-12 课题研究活动9

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杨卫

dfjyktxq2022002-11 课题研究活动8

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