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有一天，一个五年级学生的妈妈来找我，她说：“老师，我最怕陪孩子写作业，不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。”

这个孩子一写作业就要每隔五分钟上一次厕所，一会要吃，一会要喝。各种找借口。她的妈妈只好陪在旁边盯着孩子写，但是孩子写得会很慢很慢，家长一焦急，一个巴掌下去了。

为什么孩子干什么事都爱磨叽，故意拖延，写作业慢，成绩上不去，襄阳三棵树心理老师认为：实质上是“学习内在驱动力”挫伤。

一，到底什么是“学习内在驱动力”?

逻辑思维中对“内在驱动力”的解释是这样的：“我想做”或“我应该做”，而“内在驱动力”就是前者，“我想做”。说明你从心里认可这件事情，并且期望去做这些事情，在做这些事情期间，形成了一串的迹象，就成了坚持和微习惯。

（一）“学习内在驱动力”有哪些条件呢？

1、与生俱来的好奇心。

从孩子半岁开始，就特别喜欢把东西往嘴里塞，不停的咬玩具，再大点地上掉一张卫生纸或者小米粒，他都要去捡，去咬。

很多妈妈吓得不知所措，“哇哇”喊着以百米冲刺的速度冲过去，将东西从孩子的手里夺过来，或者从嘴里掏出来。本来这个时候的孩子只是在用嘴去探索，来满足他的好奇心，却被妈妈的行为吓得够呛。

那这个孩子所面临的就是好奇心被破坏。也就是“学习内驱力”受到负影响。

有妈妈会问：“那孩子咬了有危险怎么办？”

大件玩具清洗干净让孩子咬，小东西有危险性的可以情绪平静的跟孩子沟通，让孩子吐出来，或者以游戏的方式让孩子交给妈妈。而不是冲过去抢过来。

2、不是由压力驱动的。

我碰到一个小学六年级的孩子，他的爸爸是研究生学历，企业高管，妈妈是大学老师，孩子门门功课都学得非常好，唯独数学不好，而且一提到数学他就开始语气沉重，没有自信心，还会不停的掉眼泪。

原来孩子每次做数学的时候都由爸爸辅导，因为爸爸当年是理科学霸。每次孩子哪道数学题不会，孩子的爸爸就给孩子一讲两小时，一道题讲两小时，问题是孩子还没听懂。这位爸爸就特别的愤怒，把孩子的书都扔了，还辱骂孩子太笨。

父亲的压力并没有让孩子数学有所提升，反而让孩子的数学成绩越来越差，甚至有时候孩子在家做数学作业，听到爸爸下班回来了，便立即把数学作业藏起来，做其它的作业。因为他怕他的爸爸看到后又冲过来给他讲题，一讲讲两个小时，他再没听懂，爸爸又开始愤怒的摔东西。

这位爸爸给孩子讲题，一再辱骂打击孩子，不仅给孩子的数学学习造成了巨大的压力，也破坏了孩子的“学习内驱力”。本来是好心讲题，希望孩子提升，却适得其反，打击了孩子的自信心。

三、那如何培养孩子的“学习内在驱动力”呢？

1、保护孩子的“学习内在驱动力”

婴幼儿时期，孩子的主要诉求是能被父母及时满足。长到儿童时期，孩子的主要诉求是自由探索，过程中不被评判和打扰。然而，这个阶段很多家长却在有意识或无意识的将孩子的“内在驱动力”诉求，改成了“外在驱动力”。

孩子正在堆积木，奶奶端着水杯凑到跟前，又是搂又是抱，给孩子递水，要孩子多喝水。妈妈拿着吸汗巾给孩子擦汗。

显然孩子的“内在学习驱动力”受到干扰，导致孩子学习的时候专注力不集中，不是思想抛锚，就是东张西望。

自然发展的孩子，他对任何事情都是表示好奇的，包括语文、数学、英语这些文化课知识。这本来也是孩子主动探索的一个过程，有家长却会在孩子耳朵不停唠叨：“你一定要好好学习，考不上一个好初中，好高中，好大学，以后工作找不到，看你怎么办？”家长的这些行为包括话语给孩子传递的一个信息就是：学习是为了获得父母的认可，是为了找工作，出于生存危机。

天然的“学习内在驱动力”再一次被改换成了“外驱力”。

当然“外驱力”是对一个人行为的外在鞭策，但是长期的依靠“外驱力”，孩子在学习中会很难坚持，学习被动，不主动，形成“抽一鞭子动一下”的习惯。

2、培养孩子“胜任感”

一件事情，如果孩子能做到，他就愿意自己探索，即便遇到困难也会想办法克服。如果遇到自己做不到的，就会没有自信心，拖拖拉拉，中途遇到困难，也会放弃。

例如，有些孩子对跳舞特别有自信，特别喜欢，那可以将舞蹈作为主要兴趣爱好培养。如果编程孩子不喜欢，不想学，家长非逼着孩子学，只会打击孩子的自信心。

有段时间，全国各地掀起了奥数奥语热，有些迷茫的家长就一窝蜂的跟着去学奥数奥语，结果孩子普通数学和基础语文都没学好，就接触了较难的奥数奥语，孩子特别有挫败感，以致于对普通数学和基础语文都提不起兴趣。

《德国专注力训练》一书中提到：“将好奇心和学习兴趣紧密结合起来，孩子才能最终形成涡轮连接感，把学习到的内容内化为自己的东西。”

家长正确的做法是在孩子能胜任并感兴趣的领域培养孩子的自信心。当一件事情做成后，都要给予表扬和肯定。激励他能继续坚持下去。

3、无条件接纳的“归属感”

“归属感”在孩童时期就已经形成了，孩子认为自己是家里的一份子。很多有“归属感”的孩子，内心充满了安全感，安宁、放松和爱的满足，他的一生都会被滋养。

如奥地利心理学家阿德勒所说：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”

无论在家庭还是学校，孩子都需要心理上的“归属感”。

教育家Rita pierson在《每个孩子都需要一个冠军》的演讲里，提到自己带班的一段经历。她说她曾教过一个最差的班级，这个班学生的学术素养差到她想哭，但是她告诉孩子们：“你们之所以能进我的班级，因为你们是最好的学生，我们要给其他班级的同学做好榜样。”

有学生问：“是真的吗？”

Rita pierson说：“当然是真的，我们要给其他班级做个榜样，我们在学习上带头，在楼道里不能吵闹，遵守学校纪律。”

她给孩子的心理暗示是：“我要做好榜样，因为我是最好的学生，毕业的时候我要变得更好，我值得在这里接受教育。”

结果9个月后，这些被称作好学生的孩子们发生了天翻地覆的变化，他们真的越来越优秀。

这就是接纳的“归属感”所产生的“罗森塔尔效应”。

在孩子的心中，家人，朋友，老师的接纳和支持的力量更有塑造力，在遇到挫折的时候，无论是孩子和成人，都对这种支持的力量特别期待。相反，如果缺少这种接纳、支持和归属感，孩子就变得消极，在挫折后一蹶不振。

4、满足孩子的“自主性”

心理学“自我决定理论”的核心观点说：“每个个体都有一种天性，就是做自己想做的事情，自主决定自己做事的方式和节奏。”

有位初中的孩子妈妈跟我抱怨：“孩子一天做作业特别磨叽，别人家的孩子不到十点作业都做完睡觉了，她每次都做到十一二点。她这写作业都快要把我折磨成神经病了。”

后来孩子悄悄跟我说，她不是磨叽，她每次做完作业本来想玩一会，或者休息一会，她妈妈就凑过来给她再布置几道题，那她只好边写作业边玩边磨叽，这样就不会有加量的题了。

在一个班级里，总有学习成绩好的孩子，他们都是主动学习，时间都是自主安排，作业做完了自己再预习，做做错题笔记。

一部分学习成绩不好的学生，学习被动，老师布置多少作业做多少，从不自主复习巩固。

所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”

家长可以试着将自主权交给孩子，怎么学习，时间怎么安排，交给孩子做决定，孩子立即就会变成一个小大人，他能感受到自己的满满的能量，和父母老师信任的力量，就会发自内心想好好学习。

襄阳三棵树心理杨老师结束语：

“学习内在驱动力”外化于形，内化于心。

用真诚的赞美激发孩子的内在驱动力。

让孩子在今后的人生中能获得持续的自信和进步。

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