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如何利用信息技术优化数学课堂教学?数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，今天，小编给大家带来数学教学方法。

化静为动，展示知识形成过程

大量的形式多样、内容丰富的插图是小学教材的重要组成部分，但插图是静止的，有许多内容仅靠插图是不易理解的。而多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，将教学情境化，为学生提供丰富的感知，呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，更快、更准、更深地掌握知识的内在特征，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答及数学观念的探索和研究，能形象地把学生概括抽象数学知识的过程进行动态的演示，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课，笔者组织学生开展形式多样的学习活动，动手、动脑探索长方体的特征，然后利用电脑演示点、线的闪烁，依此闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体各部分名称，其次，把长方体实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配上声音，利用色彩动态进行比较，得出长方形“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一结论。抓住学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，使学生更容易理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中主动探索，从而认识到数学的意义和价值。

体验联想，拓展学生思维

学习不是学习者被动接受知识的过程，而是其主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。在数学教学中，我们可以依据教学内容和学生的生活实际，运用现代信息技术让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，拓展学生的思维。

例如，在教学“相遇问题应用题”时，首先在屏幕上出现小明和小红两人分别站在两地(指示灯在两地闪烁，强调此时两地)，接着显示两人同时面对面走来(强调此时同时相向而行)，最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起(强调此时相遇)。多媒体的动态演示，使学生科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地理解掌握路程与速度、时间之间的关系，降低了传统手段仅靠单一讲解带来的理解上的难度。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。