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小组合作学习立足于形成互助、互学、互惠的学习共同体，以实现共同成长。它改变传统的“独学”为小组成员之间的研究讨论，再到小组与小组之间的交流分享、相互合作、共同学习。今天小编给大家分享一些小学语文教学小组合作方法，希望对您有所帮助!

(一)设计有思维价值的主问题，是开展合作学习的核心要素

主问题的设计是有效开展合作学习的核心要素，是引导学生深入理解文本的关键。一堂课探究的问题不宜过多、过泛、过浅，而应提炼出一两个有思考价值的、指向明确的议题组织学生讨论交流。人教版教材每一个单元组都有相对集中的主题和目标，教师应有单元整体意识，还需结合文本特质，设计讨论的主问题。主问题应有针对性，或者是对内容和情感的理解、感悟，或者是对表达方法、表达形式的发现和习得。

以四年级上册第三组课文为例，这是一组童话体裁的文章，生动浅显的故事，蕴藏着人生的哲理。为了让学生读有所感，读有所得，教师对教材进行了适当调整重组，把单元组中的两篇精读课文《巨人的花园》和《去年的树》放在一起引导学生阅读。教师抓住《巨人的花园》中巨人的“赶”和《去年的树》中鸟儿的“找”两个迥然各异的行为，组织学生进行对比阅读，探寻背后完全不同的情感世界，从中获得启迪。

再如四年级上册第四组课文——丰子恺的《白鹅》，叶·诺索夫的《白公鹅》，老舍的《猫》和《母鸡》。这是一组写动物的文章，皆出自名家之手。在作者的笔下，高傲的白鹅，好斗的白公鹅，古怪的猫，慈爱的母鸡，性格鲜明，栩栩如生。

教学时，教师结合单元目标，在整体感知的基础上，将合作学习的主题落在“发现作者的表达秘密”上，引导学生在“同样的动物不同的作者”“同一个作者不同的动物”的比照探究中，感受作者各具风格的语言特色，学习作者的表达方法。精当的主问题设计，能引起学生探究的兴趣，引发学生的深入思考，促进学生思维能力的发展。反之，则会制约课堂教学效率的提高。

(二)适时转变教师课堂形态，是提升合作学习成效的关键

目前，“以教师为中心”的传统教学模式依然是我国教学常见的模式，教学的活动仍然强调师生之间的双边互动，多向性的互动方式常常只是公开课上的“昙花一现”。

而小组合作学习改变传统学习的单一模式，践行“以学生为中心”的理念，视学生为学习的主体，在师与生、生与生、小组与小组的交流互动中，由学生来发现、构建、迁移、扩展知识。教师站在台前讲授的时间少了，大部分时间是学生在小组中讨论问题或进行小组间的交流研讨。教师的教学行为从站在讲台上的谆谆教诲，转变为适时的辅导推进。

在合作学习的课堂上，教师的角色更像是一位教练，拟定学习目标，指导学习方法，指出问题所在，提示精进之处。课堂上，教师要成为一个有智慧的倾听者，善于在师生之间、生生之间的对话研讨中，捕捉蕴含的信息，引导彼此间的思维碰撞，引发深度学习，培养学生的高阶思维。

如执教人教版四年级下册《自然之道》一课，有学生质疑故事中的情节不合情理：向导明知救幼龟会给龟群带来灭顶之灾，为什么还要救?向导为什么不向“我们”解释却要顺从我们的错误建议?用几百只幼龟的生命来教育“我们”，这代价未免太大了吧?向导为什么不把幼龟抱回巢里去而是放到大海里，给了龟群一个错误的讯息呢?面对学生的质疑，教师并不急着解释，而是让学生结合“自然之道”这个主题进一步探讨，围绕“向导该不该救那只幼龟”这一话题展开辩论。

其实，在这一过程中，结论已经不重要了，因为“教育不是要注满一桶水，而是要点燃一把火”，教学的目的不是为了灌输某个结论，而是在学习的过程中培养学生学会思考、学会质疑、学会创造。

(三)培养合作学习能力，是确保合作学习有效的前提

合作学习改变了传统的教学模式，把更多的时间和空间留给了学生。但是，如果没有一定的能力训练，合作学习就会流于形式，表面热闹，实则无效。因此，教师在分组时，应充分考虑到成员组成的合理性，可遵循“同组异质，异组同质”的原则进行适当的分组。小组讨论应建立在独立思考的基础上，有思考的“深度”，才有讨论的“效度”。小组各成员分工明确，有小组长、记录员、操作员、讲解员等角色，各角色有各自不同的责任。

比如，在开展小组讨论时，记录员必须记下每位同学发表的重点(用关键词记录在便贴纸上)。小组长组织小组成员根据记录进行交流，产生本组的结论。如果需要借助信息技术设备进行学习成果传送时，这就是操作员的工作。每一组都有结论后，由讲解员向全班汇报讨论结果。小组的分工可定期轮换。此外，教师应从规则和细节上培养学生交流的习惯，学会静心倾听，学会轻声交流，学会发表观点，学会尊重他人的意见，学会自我反思与修正，营造良好的课堂文化。

(四)创设良好的信息化环境，是促进高效合作学习的催化剂

信息化时代，人类的生活方式发生了翻天覆地的变化。而信息技术融入课堂教学，也同样改变着教与学的方式。但是，仅仅只是在课堂上使用PPT或单纯使用电子白板，并不能真正体现信息技术与教育教学的深度融合，因为这些应用并没有真正发挥信息技术的特性。信息技术助力教学的最大功用在于教师可以即时获取较为全面的课堂活动数据。教师基于数据的分析，可以随时修正教学。

教师通过反馈系统获取数据和信息，了解每一位学生对知识的掌握情况，精确诊断个别学生的学习困难。即时反馈系统还具有随机挑人、挑组及抢权、评分功能，丰富了互动形式，活跃课堂气氛，有利于营造既有合作又有竞争的轻松愉悦的学习氛围。此外，在小组合作探究中，利用平板的即时反馈功能，把小组的讨论结果推送回教师端，学习成果得以即时呈现，便于教师捕捉学生的思维动向，调整教学预案，有针对性地引导学生开展交流研讨。信息化环境下的合作学习，建立了新型的教与学模式，让课堂的交流互动更加全面，教师的课堂教学更加精准。

总之，小组合作学习带来了学习方式的变革，为课堂营造了一种生机勃勃的“文化生态”，让学生在平等、尊重、互助、互学的氛围中，形成学习共同体，从整体上提升学习效果。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。