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教育心理学重点理论之班杜拉社会学习理论
皮亚杰是当代著名的行为主义心理学家，他在继承了前人研究“刺激-反应”的基础上，吸取了认知学习理论的观点，形成了认知—行为主义模式，并建立了社会学习理论或称为社会认知理论。皮亚杰的社会学习理论包含以下三个部分：
一、交互决定论
在班杜拉之前，心理学家普遍承认环境决定论和个人决定论。而班杜拉认为，行为的改变不是由某一单一因素所决定的。相反他认为，行为的改变是受到个体、环境和行为三个因素共同作用的。例如，在学习中，自卑的学生渴望得到老师和同学的认可(认知因素)，这种期望会使学生努力学习(行为)，而努力学习往往会得到老师和同学的赞扬(环境)，而这种赞扬又强化了该学生对于得到认可的期望(认知因素)。
二、观察学习
1、观察学习的类型：
(1)直接的观察学习：观察者对示范行为的简单模仿。例如，幼儿模仿成年人的不良行为。
(2)抽象性观察学习：观察者观察到他人行为中存在的规则和原理，根据规则或原理表现出这类行为。例如，学生学会乐于助人的原则，以后看见同学有困难的时候也及时给予帮助。
(3)创造性观察学习：观察者将观察到的行为特点进行新的组合，形成一种新的行为方式。例如，学生发现英文老师彬彬有礼，数学老师谦虚待人。该学生则可能既表现出彬彬有礼也表现出谦虚待人。
2、观察学习的过程：
(1)注意过程：学习者注意和知觉到榜样情景。例如，学生看见老师将地上的纸屑捡起来。
(2)保持过程：学习者记住榜样情景，将这些情景用表象储存，并用言语编码记住这些情景。例如，学生将老师捡纸屑的行为以表象的形式存储在大脑里，并用言语符号记载脑海里。
(3)复制过程：观察者将脑海中所储存的表象和言语转换成适当的外显行为。例如，学生今后看见地上有纸屑，他也学着老师一样捡起来。
(4)动机过程：观察者因表现出他观察到的行为而受到奖励。例如，学生因为把纸屑捡起来，受到老师的表扬。想获取更多吉林教师招聘考试资料，了解更多教师招聘考试资讯，找到更多志同好友，加群580333429。也可关注长春教师考试微信公众号：ccjsks。
三、强化分类
1、直接强化：观察者因表现出榜样的因为而受到强化。例如，学生先前观察到了老师捡纸屑的行为。现在看到地上有纸屑，于是像老师一样捡起来，并受到同学和老师的表演。
2、替代性强化：观察者因看到榜样做出的行为受到了强化，而自身受到强化。例如，学生看见班长捡纸屑的行为受到了老师的榜样。那么，他以后看见纸屑也会捡起。
3、自我强化：观察者观察到了自己的行为，并依据自己的标准，对自己进行强化。例如，学生看见自己认真学习了一天很辛苦，于是给自己放松半小时。
值得注意的时，班杜拉所提出的强化和斯金纳所提出的强化不太一样。斯金纳的强化最后结果一定是行为上升，而班杜拉的强化，既可以是行为上升，也可以是行为下降。我们可以认为班杜拉的强化是广义上的强化。
以上对教育心理学重点理论——班杜拉社学习理论的详细讲解，希望能对考生有所帮助!
