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新时期学校课题研究的模块类型与要素分析

 

蒙佐德（原创）

 

摘要：课题研究是当今中小学校本教研的基本方式之一，是教师专业发展的动力源之一。教师的专业拓展、专业能力提高、专业情意态度的发展，都与解决今天的课程、教学、课堂的诸多问题相联系。课题操作的基本要素，选择恰当的研究模块，这是现阶段提升课题研究有效性的两个方面。

关键词：课题研究、模块类型、要素分析

 

在现阶段课程改革、校本教研进程中，相当一部分教师困惑的问题是：在课程改革背景下怎样提高教育科研的实际效果？基于应用性研究为主、兼具实证性研究为辅的微型课题、小专题应该怎样入手？课题操作的实施途径有哪些？

关于学校课题操作，从研究模块类型与把握要素的层面，结合西昌市、凉山州教师、学校的实际，进行如下解读。

一、课题的主要模块

1、阅读模块

推荐阅读：主体教育、建构主义、多元智能这三个教学论。

重点阅读：课程论、教学论。

扩展阅读：主体教育、成功教育、农村初中、和谐教育、愉悦教育、情感教育、创造性教育，以及目标教学、异步教学、问题教学、活动教学、情境教学、自主参与教学等。

纵深阅读：系统论、信息论、控制论，以及自组织理论、协同进化、超循环等哲学社会科学的现代理论。

2、问卷模块

作为实验教师，完成《课题研究方案》撰写的第一步工作，是进行课题调查。课题调查的步骤，即：设计一个系列调研活动，拟出《访谈提纲》、《调查问卷》，选取调研对象（包括人物、事件、专题）。

按时间进程：有立项调查问卷、前期调查问卷、形成性调查问卷、后期调查问卷等。

按模块属性：有问题诊断问卷、效果测试问卷、专题反馈性问卷、模块投放反映问卷等。

按对象差别：有学生调查问卷、教师调查问卷、家长调查问卷等。

3、汇报课模块

这里的汇报课，指经过一段时间的研究，教师对课堂教学有了新的认识和领悟，将自己的认识和领悟以献课的方式表达出来，就教于教研组同行、教研员、学校领导、专家教授等，以期得到指导、引领，获得下一阶段教学技能的提升。

汇报课是一个课堂展示系列，就种类而言，包括汇报课，以及经过预先组织策划、有计划举行的公开课、交流课、展示课、研究课、优质课等，统称为汇报课。例如，四川省课题“西昌市中小学教师五课技能培养与实践研究”在将近4年的研究工作中，要开展全市进行的汇报课、展示课2--4次，全市近100所中小学幼儿园参加；开展语、数、外、理、化、生、史、地、政、信息技术等学科专题的优质课、课堂大赛、专题课12-16次，参与教师4次；开展有规模的、由学区（或学校）举行的研究课、公开课160余次。

4、录播反思模块

基于录音录像手段，主动展开教学反思，有效地改善教学行为，优化教学过程，低成本地促进教师专业成长，是适合于农村学校教师专业成长的适宜方法。

其主要环节是：“录音-反思-重构”。

----“录播”，是教师用微型录音机对自己的课堂进行原始记录；

----“反思”，是教师对记录的课堂在最短时间内进行审听、审视，发现不足，发现“有问题的课”、“有比较的课”、“有争论的课”；

----“重构”，是教师对自己的课进行改进的过程，对症下药，存在什么样的问题就纠正什么样的问题；并在教学理论上有所发现，建构自己的认识、观点。

“录音-反思-重构”改善教学行为的研究，是基于教师个人操作层面的微型研究。

5、个性化教案模块

就现阶段而言，倡导教师的教学个性化，反映在教学设计上，就是怎样撰写优秀教案。

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。所以，课堂教学应该努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

教学预设，即写教案，是针对教学内容、教学目标、学生认知基础、课堂实施条件、教师教学个性等，预先制订的教学设计，在课堂教学进程中的一个必需的准备过程。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性。预设的一个自变量是教学内容，即是说，预设的优化程度，关系到教师对教学内容的认识与把握。

教学生成，包括三种实施类型：一是正向性教学生成，即对原教学思路的强化、延伸、补充；二是互向性生成，即对原教学思路的调整、改变，在量度上要么加强，要么减弱，但在性质上维系原教案；三是解构性生成，即彻底否定原来的教学设计思路，“打乱了重新来过”，独辟蹊径。

6、评课模块

----要素评课：目标教学要素；三维课程目标要素；自主参与（目参巩、新实活）要素；合作学习要素；探究学习要素；知识技能（双基）要素；等。

----结构评课：参与式教学结构；凯洛夫教学结构；问题教学结构；活动教学结构；情境教学结构；异步教学结构；目标教学结构；等。

----应用性（非实证性）评课：学生学得怎么样；教师教得怎么样；课程改革理念贯彻得怎么样。----个性化评课：例如要点分析评课、“1+1评课”、“1+2评课”等。在实际评课中，通常是上述评课方式的综合运用。

二、课题研究的要素分析

1、实践第一性要素

“实践是检验真理的唯一标准”，这是马克思主义哲学的基本论观之一。对教师做教育科研而言，实践，是一种行动付诸，是一种态度体现，也是一种观念折射。在教育研究过程中，实践—认识—再实践—再认识，促使教师在专业成长之路上不断自我超越。

教育科研的实践第一性，怎么坚持？

----要按照课题研究方案去做，一个环节一个环节地去实施；

----要做实、做细、做足；

----要花时间、精力，以及必要的经费。

----端正名利观，多读读佛家名言：“返璞归真，方得正果”。我们的认识是：“不过度获取”、“成果适度表达”。

在课题研究过程中，坚持实践第一性，推荐教师们阅读一个网站：新语丝。（笔者关注这一网站十年，颇多感触，也进净化了自己思想境界。）

教学语丝录：

我们坚持认为，在教改科研中产生的论文和成果，应该具有较高的“净含量”而绝少“水分”；它注重于问题、事实，坚持实践第一性而不需要“泡沫文字”；它偏重于行动研究、理性逻辑、哲学思辨乃至可以有意识流的成分，而不是浪漫和一时激情；它强调自我素养的点滴积累而不赞同浮躁、急功近利。“返璞归真，方得正果”，这是教改科研所追寻的一种境界。

2、问题要素

课题研究的过程是发现问题、解决问题的过程。教师在教育教学实践中，势必会遇到一些问题、困难、矛盾、困惑、不解，对教育教学就产生了影响，这即发现问题，是问题产生的过程。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育教学机制的问题、还有学校管理模式的问题，是教师自己身边的问题、当前面临的问题。

基于问题的发现与解决，不是“无病呻吟”、“东施效颦”，而是为了解决在教育教学中发现的问题以及遇到的困惑，而开展教育科研。

3、细节剖析要素

关注细节，是现阶段教育科研课题的一个必需的基本属性，对于四川省微型课题、凉山州、西昌市的教育小专题以及其他的课题，都应如此，即这一属性对微观课题、中微观课题、中观课题都适用，就是宏观课题，也需要细节研究作为支撑，一旦缺失了细节剖析的研究，则课题研究的“水分太充足了”，“忽悠性强”，研究过程就缺少品味，至多可以达到“品质低位”的课题研究境界，成果就难以令人信服，就势必具有“假、大、空”的嫌疑，即人们调侃的“神马都是浮云”。研究者切记：“细节出品质，细节出成果”。

4、深度要素

一个形象的说法是：教育研究要“挖地三尺”，不要“挖地一尺”。

深度研究包括：

（1）理论深度

在教育教学理论上学习、比较、反思，找出理论的适用性、不适用性、现实意义、延伸点、解构点，什么是解构？简言之，解构就是打散、粉碎的意思。

对于一篇理论性文章的阅读、一个教育理论的研究，要求教师学会：

归纳提纲，解读要点；

延伸论证，深化研究；

寻找矛盾，解构体系；

提出异见，出新观点。

简记为：归纳---延伸---解构---出新。

上述四个方面，就构成了新时期条件下中小学教师、大学教师开展理论研究的一个基本范式，这也是一个理论研究的主要模式。教师的理论研究能力，就主要表现在上述四个方面，如果在第2、3、4环节上有所见解，则进入了“深度研究”的课题境界。（例如，《基于其在个性的教学》一书，电子科技大学出版社2008年版，作者就是这样展开研究的，成果也就是这样产生出来的。）

（2）实践深度

去认真地做一做，落点在课堂教学中，落点在备课、说课、改作业的过程中，落点在教书育人的实践中。

5、案例选择要素

（1）在研究中定向选择

即有意识地选取特征性目标，展开定向（或反向）实验，进行双向（或多向）比较，收集特征性资料，整理形成案例材料。

（2）案例类型

学生素质发展（包括后进生转化、优秀生进步等）案例；教师专业成长（五课技能、个性化教学风格等）案例；班级（学风、规范、有序化管理、自主性管理等）案例；学校（校风、办学、常规管理、质量升位、单向性优势等）案例。

具体要求：微型课题、小专题的研究，每一课题组（子课题组）要积累3个案例。

6、信度要素

信度，即真实性，这是科研的基本属性，教育科研更是如此。提高信度，主要落在提高资料的可信度。在教育科研实践与成果评审中，为了确保资料的信度和效度，审核资料一般具有三个属性（即“资料的三把尺子”），即：

（1）资料的原始性

原始资料室评价课题研究真伪程度的一个主要量标。

原始性，即资料是在教书育人的实践过程中、在不同教育教学方法的比较中、在教师学习研读与反思的背景下发生的，一定不是“后来杜撰的”，一定不是“结题的前一天晚上炮制的”，反对教育研究中的“植树造林”现象。在资料收集整理过程中，可能具有不可避免的主观倾向性，具有一定的“加工分析”“定向性收集”“摘抄引用”的成分，但要尽可能客观，要把数量比例规定在一定范围内，例如“原文引用不超过30%”等。

（2）资料的形成性

课题研究的一个重要反映方面，就是形成性评价。研判资料的形成性，即资料要反映课题研究的基本过程，这是提升课题研究的学术价值、推广应用价值、映证实践第一性的一个要件。

----从时间上反映形成性：开题资料、前期调研问卷资料、中期活动深入资料、后期反馈性比较研究资料、结题资料（以三个报告：《研究报告》、《工作报告》、《效果检测报告》为主）。

----从模块上反映形成性：读书笔记资料、调查问卷资料、汇报课实录（全录与选录）、教学反思笔记、个性化教案、学生作业本抽样、三个结题报告、优秀课件、论文稿。

（3）资料的直接性

资料的直接性，即提供的资料要切合主题，反映课题的关键词，直接表达课题研究模块。现阶段中小学教育科研的一个比较普遍的现象是：间接相关资料过多，把一些（相当多）的无关、间接性资料拿来填充，资料的直接性不够、不全面，不满足环节分布。“教育科研是一个‘工作框’，什么资料都往里面装”，这即是被人诟病的中小学教育科研中出现的资料“充填现象”。要提高直接性，控制间接性，应该以直接性资料为主，间接性资料作为辅助、补充。这里，我们有一个衡量参数：直接性资料占0.7的权重，间接性资料占0.3的权重。通过这样的做法，尽可能克服“充填现象”。

参考文献：

（1）蒙佐德、曾光福著：基于潜在个性的教学，电子科技大学出版社，2008年3月

（2）四川省西昌市樟木小学课题组：用录音-反思-重构改善教学行为的研究，2010年6月

（3）蒙佐德、曾光福、李雪梅著：青年教师专业成长论，电子科技大学出版社，2014年4月

 

（本文原稿于20110920；讲授于20170515；发布于20200420）