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社会在不断向前发展，教育也应紧扣时代发展的脉搏，不断更新教育手段，这样才为社会培养所需人才。信息技术的出现为教育教学注入了新的生机和活力，但如何把信息技术和小学数学有机整合起来，发挥好信息技术的辅助作用，让数学教学倍加精彩，这是摆在小学数学教师面前一个不可回避的话题。要把信息技术和小学数学教学整合起来，不仅要能正确认识信息技术的作用所在，还要能结合数学教学实践而合理应用，这样才能收到效果。

一、合理应用信息技术，让数学回归生活

信息技术的优点在于可直观呈现。在数学教学中，以呈现实物方式虽然可让学生获得直观感知，但很多实物无法搬到课堂上，而借助信息技术，可借助信息技术手段以图片、视频、动画等多种方式来呈现情境，拉近学生和生活之间的距离，让学生从生活认知转向数学学习，在学习数学后去应用。但也需要注意，在应用信息技术来呈现情境时，不可滥用，要结合教学内容、教学目标和学生实际选择信息素材。首先，在导入中可借助信息技术手段而呈现直观素材，引导学生在看、听、说、想等活动基础上学习新知。如“认识角”(二年级下)的教学中，先以实物红领巾而引导学生观察，初步感知角，借助课件呈现五星红旗，引导学生“找一找”(找五星红旗中的角)，再以“生活中哪些地方还有角”的话题启发，展示生活中如三脚架、扇子等物品图片，引导学生找角，找后再过渡到“折一折”和“比一比”活动中体验角的特点，直观感知后进入探究。其次，在练习中要注重以信息技术来促进学生应用，帮助建立起生活和数学的联系。如“千克和克”(三年级上)、“升和毫升”(四年级上)的教学后都可呈现生活中的实物图片，引导学生去分辨。又如“多边形面积的计算”(五年级上)学习后以图片展示菜地的情境，引导学生计算面积，教师再利用几何画板把菜地转化为图形，帮助学生理解。

二、巧妙应用信息技术，让学生参与探究

在数学教学中应用信息技术，并不是单纯的“点击”“呈现”，信息技术更多的是作为师生互动的一种媒介和手段，如在公式学习过程中，学生对公式的含义不理解，因此如何借助信息技术而引导学生对公式的由来展开探究、理解其含义才是目的。因此，在应用信息技术时，还得考虑所借用的资源或所使用的方式能否促进学生去探究而达到目标。首先，借助信息技术呈现资源后，要及时以问题而引导学生思考。如“公顷和平方千米”(五年级上)的教学中在导入环节应用课件呈现校园场地的面积约为1公顷，某块地的面积约为5公顷后，追问“1公顷到底有多大”，由此而组织学生对“公顷”展开探究。又如“圆”(五年级下)的教学中，在直观导入的基础上教师利用几何画板画出了两个不同大小的圆，此时就可追问“为什么圆的大小不一样呢?”由此而引出半径。

三、科学应用信息技术，让知识动态生成

在数学教学中应用信息技术，目的是要通过信息技术而让学生更好地理解并掌握知识，上述所说更多的是发挥信息技术的直观功能以激发学生兴趣，那么，在探究过程中又该如何应用信息技术来促进学生对知识的理解呢?信息技术只是作为教学的一种辅助工具，在数学教育教学活动中切勿喧宾夺主，用信息技术来代替教师的组织和引导活动，让课堂成为“点击”“播放”的“电影院”。在小学数学教学实践中，我们应正确看待信息技术的作用和价值，结合学生的实际和教学需要合理应用信息技术手段，以丰富的素材来激发学生的兴趣，以信息技术作为辅助，引导学生主动参与到数学探究活动，在直观中感知，在活动中探究，在探究中交流，从而丰富学生的学习体验，促进学生学以致用，真正获得发展。