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《新课程背景下幼儿园幼小衔接的再实践与研究》

大丰区苗苗艺术幼儿园   周美呈

一、课题提出的背景

学龄前儿童从幼儿园进入小学学习,是他们接受正规的小学教育的标志性阶段，是幼儿人生中一个非常重要的转折点，是他们学业生涯的开始，幼儿的学业生涯能走多远，质量如何，最为关键的是如何使幼儿进入小学后顺利适应新的环境（物质、心理、周围的人）、新的学习方式等。因此做好幼小衔接是幼儿园的重要使命，是帮助幼儿顺利渡过幼儿园到小学转折点的关键期，就好比为火箭发射加助推剂一样至关重要。

随着时代变迁，教育改革不断发展，幼小衔接不再是传统意义上参观几所小学那么简单。幼儿升入小学以后作息制度、学校纪律都会发生很大变化，仅靠小学三周的学习准备期还不够，应该从幼儿园大班起就有意识地培养孩子的习惯和对小学的向往之情。在国际上，幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提高学前儿童的身心发展水平,掌握一部分知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们进入小学后的负担。

然而，很多家长往往担心孩子的入小学之前的知识储备不足，提前让孩子学运算、学英语、背古诗，让孩子参加名目繁多的学习班，这种过激的方法并不可取。很多幼儿园的情况是，尽管幼小衔接是幼儿园大班工作的重要内容，但是重视与执行存在落差，教师的理念和行为上存在落差，导致教师在理念上关注幼儿的愿望、情感、兴趣和习惯，行为上却不自觉地把知识、技能作为幼小衔接的内容，这种片面的幼小衔接同样需要改进。前几年在二期课改背景下，我园已经着手探索幼小衔接的新方法新思路，注重幼儿自主探索、经验积累和表现表达等方面能力的培养，且获得了一点明显的效果。这次课题研究主要把我们以往零星，不够全面的经验和做法，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，用科学研究的方式，对幼小衔接做一个系统、科学的研究、实践与梳理。我们把幼小衔接的过程拉长、放宽，时间设置为中班下期到大班毕业。在一年半过程中研究、实施了一个具有创意意义的幼小衔接方案并积累了一些成果。

二、自己所遇到的和要解决的问题

1、教师对社会适应能力培养价值认识不够全面。

2、教师对幼儿限制较多，幼儿自由活动时间较少。

3、日常生活中教师之间缺乏专业沟通。

4、家园合作中家长缺乏主动性。

三、课题研究的现实背景及意义

幼儿社会适应能力是指幼儿对新环境的适应能力，对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力，是人在社会交往过程中获得的情感、性格、处理人际关系等表现出的心理特征。幼儿社会适应能力的培养是社会认知、社会情感及社会行为技能培养的有机结合。社会认知是指幼儿对社会中的人、社会环境、社会规等方面的认知，社会情感是人们在社会生活、社会交往中表现的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、爱憎感等。完整的教育不可能只重视社会知识的传授和道德认识的培养，而忽略对情感目标和行为目标的追求。因此，我们在培养幼儿的社会适应能力时要尽量贴近幼儿的生活，多设计一些以情感人、触景生情的社会活动，给他们提供真情实感的机会和实际锻炼的机会，真正融入每个孩子的生活，让每个孩子成为一个自由舒展生命、健康全面发展的社会有用人才。

四、国内外关于同类课题的研究综述

通过研究表明，如果父母在日常的教育与生活中表现出较高的权威性，并会适当的给予幼儿一定的要求与限制，给幼儿制定合理的标准，在这种教育方式下成长的幼儿则会养成良好的自我控制能力，并养成良好的人际交往能力。此外，如果父母在生活与教育中表现的过于专制，对幼儿的要求较为严格，在幼儿顶撞父母的时候则会受到口头或是身体上的惩罚，在这种教育方式下所成长的幼儿则会容易形成焦躁不安的心理，行为上则容易退缩，幼儿容易养成不良的情绪与行为。父母如果在教育幼儿过程中，对幼儿的要求相对较少，一般不控制幼儿的行为举止，甚至还会满足幼儿一些不合理的要求，在这种教育方式下成长的幼儿，其社会适应能力相对不理想，容易通过哭闹等方式来实现自己的愿望，自身的控制能力相对较差，且独立性不理想，缺乏恒心。另外，民主型的家庭教养方式会提高儿童的社会能力，减少儿童的行为问题。

在对幼儿焦虑情绪产生影响的众多家庭因素中，家庭教养方式尤为显著。有研究表明，儿童的焦虑程度与家长温和的情绪和理解程度呈明显负相关;与家长的否定、太多保护、严重干预、过重的处罚呈明显的正相关。家长若是采用对儿童太过的保护式教育，那么可能会引发其产生行为问题，并且会造成焦虑。

五、课题的界定和假设

课题的界定：通过小、中、大班幼儿、教师和家长的调查，了解幼儿社会适应能力培养现状。通过对教师和幼儿的现场观察，梳理教师及幼儿社会适应能力培养存在的问题。通过对存在的问题的分析，探讨教师，幼儿社会适应能力教育方面的存在问题的原因并尝试提出解决的对策及建议。

研究的假设：提高孩子独立生活的能力，提高孩子的交际能力，提高孩子自我管理的能力。

六、课题研究的目标和内容

1、研究目标:

（一）对社会生活中的各类物品感兴趣。

（二）接触多元文化，有好奇心和求知欲。

（三）学习多途径收集和交流信息。

（四）喜欢并适应群体活动。

（五）基本遵守的行为规范。

（六）具有初步的归属感。

2、研究内容：

（一）营造良好环境，引导幼儿感知集体生活。

1、加强礼仪教育、创设宽松、和谐的人文环境。

2、发挥环境的教育功能，让幼儿成了环境中的小主人。

（二）幼儿生活自理能力的培养与指导

（三）多元文化提高社会适应能力水平

（四）家园共育促进社会适应能力的发展

 

七、课题研究的方法

本课题主要采用问卷法、观察法、文献资料研究法、行动研究法、经验总结法等为研究方法。

问卷法：《幼儿社会适应能力培养家长调查问卷》问卷包括两个部分，第一部分为幼儿和家长的基本信息，第二部分，为幼儿社会适应能力培养调查，包括家长对幼儿社会适应能力培养的认识，幼儿存在的社会适应行为问题，家长对幼儿进行社会适应能力培养的方式，家园沟通情况，家人之间的沟通情况。

观察法：本研究采用非参与式观察，观察时间为每周2-3次，每次观察时间为幼儿一日生活的整个过程，在观察中，研究者可能避免由于自己的在场而导致幼儿的表现不够自然。

在观察法上，采用事件取样的办法，通过对以往文献的查找，并结合幼儿的社会性发展特点，将幼儿社会适应能力分为独立能力、交往能力和自我管理能力。

文献法：通过搜集有关幼儿社会适应能力培养的相关资料，筛选出适合本课题研究的方法，分析文献，进一步明确自己当前研究的起点。

行动研究法：确定适合幼儿园研究幼儿社会适应能力培养的内容，创设相应的氛围、环境，开展主题教育活动，不断反思与总结并改进研究工作和教育方法。

经验总结法：在课题研究的过程中，我们将通过行动研究，不断进行总结和反思，按照制定计划---实施行动---反思总结---调整方法的方式循环进行，不断进行思考和分析，更完善地，更加理性地开展和改进研究的相关活动。

八、课题研究的步骤

准备阶段：（2023年3月初~2022年3月末）

课题核心人员进行相关资料的搜集与学习，就本课题研究的“价值性”“必要性”“可行性”进行讨论，初步完成课题设计方案，完成课题申报工作，了解本园幼儿家长的文化背景、家教方式等相关的资料搜集与分析工作，开展园内教师的培训。

实施阶段：（2023年3月~2022年12月）

创设适宜的幼儿社会适应能力的活动内容。设计满足幼儿社会适应能力的文化课程。继续培训教师、家长。不断修正完善课题的实践内容、方法。获取相关资料，进行中期汇报。

总结阶段：（2023年12月）

整理课题过程性资料，完成统计分析工作。攥写课题研究报告、总结论文等。举行课题成果鉴定会，请有关教育专家现场鉴定。

九、课题研究预期成果

孩子们能够达到自我效能、情绪稳定、共同分享、处理冲突、文明礼貌、自理能力、自控能力、交往能力等等的能力。

十、完成课题的可行性分析

1、走进幼儿的生活实际，开展各类活动。

2、积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性。

十一、课题组成员及分工

周美呈   课题组组长   引领课题的方向，统筹安排课题人员的调配及课题研究。

王颖睿   课题组成员   对过程性资料梳理、管理，阶段性进行小结。

李晓燕   课题组成员   对幼儿社会适应能力培养教学的策略研究。

陈田婷   课题组成员   对幼儿社会适应能力培养教学的策略研究。

高萍     课题组成员   对幼儿社会适应能力培养教学的策略研究。