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沉浸式理念下初中英语分层阅读教学探微                           

【摘要】沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践的措施，以初中英语新课程标准为核心，秉承“因材施教”原则，充分尊重学生的智力潜能、学习态度等方面的差异，通过系统化分层教学活动，诱发学生的求知欲望，增强战胜困难的信息与决心，学习效率蒸蒸日上。本文作者紧密结合自身的课题研究过程，畅谈了沉浸式理念下初中英语分层阅读教学实践经验，值得大家予以适度关注。

【关键词】沉浸式理念；初中英语；分层阅读教学；以生为本；教学成果

“基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践研究”是比较新颖的课题项目，旨在研究基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践的具体措施，以初中英语新课程标准为核心，秉承“因材施教”原则，充分尊重学生的智力潜能、学习态度等方面的差异，通过系统化分层教学活动，诱发学生的求知欲望，增强战胜困难的信息与决心，学习效率蒸蒸日上；同时，教师在课堂教学中牢固树立“以生为本”的教学新理念，突显学生的主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生积极参与分层教学的各个环节，并使课堂教学的各环节落到实处，为全面提高课堂教学效率铺平道路。

1.沉浸式理念下初中英语分层阅读教学实践研究的基本内涵与创新之处

1.1本课题研究的基本内涵

1.1.1沉浸式理念

它是指人们在参与各种活动时，常常会全神贯注地投入其中，几乎忽略了其它的内容，从而进入一种高度集中的“沉浸”状态，甚至达到完全忘记自己、忘记时间、忘记其它事物的程度，从而为完成某项任务创造有利条件。

1.1.2初中英语分层阅读教学

它是指在初中英语阅读教学活动中，教师秉承“因材施教”原则，根据教学内容涉及分层教学目标，要求各个层次的学生结合自身的实际完成相应的学习任务，本提供分层评价圆满取得预期的教学效果。

    1.2本课题研究的独特之处

首先，本课题从学生的求知需求出发，结合对外部条件的创设和控制，使他们沉浸到民主和谐、轻松愉悦的学习环境之中，这除了基本符合建构主义的学习理论之外，还与新课标倡导的“以学生发展为本”的理念有异曲同工之妙，从而有效激发学生自主学习和合作探究的兴趣，不断提升学生的英语阅读鉴赏能力和语言表达能力。   

其次，沉浸式理念下初中英语阅读分层课堂教学实践研究的落脚点是让师生共同沉浸其中，在沉浸中焕发出青春活力，凸显学生的主体地位，有利于调动学生的学习积极和创造性，促使各个层次的学生保持良好的学习状态，并享受到学习英语的无穷乐趣，为本区初中英语阅读教学提高了范式。

再次，秉承“教师主导性和学生主体性”相结合的观点，在初中英语分层阅读教学实验过程中确保学生始终处于亢奋状态，居于师生互动的主体地位，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，属于海门区课堂高地建设中一道亮丽的风景线。

1. 沉浸式理念下初中英语分层阅读教学实践研究

2.1坚持实事求是，科学划分主体

　新形势下的课堂教学模式中的教师学生的学习的指导者与合作合作伙伴，学生居主体地位，但由于学生的智力潜能、学习态度、学习方法与学习效果存在客观性差异，可以把学生优秀层（A）、发展层(B)和基础层(C)。教师必须坚持实事求是的原则，在仔细考察各个层次学生的阅读、听力、口语和写作等能力的基础上，对班级学生进行科学划分，凡是有较强的听说读写能力着，可以划归为优秀层中；如果学生读、听、说、写这四个能力一般，那就划归为发展层；至于读、听、说、写方面基础比较薄弱的学生，暂时划分为基础层。只有科学划分层次，才能圆满完成分层阅读教学任务，但分层是阶段性的，随着学生的学习成绩的变化，可以及时调整相应的层次，并在小组合作学习的过程中轻松完成学习任务。　   

2.2紧扣三维目标，分层制定教学任务

　在初中英语分层阅读教学中，教师一定要未雨绸缪，结合课程教学大纲、新新课程教学目标和各个层次学生的具体需求，以三维教学目标为出发点，分层自动教学任务，促使学生学生学习英语兴趣倍增；

例如，当学生基本完成初中牛津英语7B Unit6 Pets 一文时，教师就采取层次小组的划分形式，对不同的学习小组学生采取不同层次的写作训练，以“我喜欢的小动物”为标题，要求学生根据自己的能力完成随堂写作训练任务。为了帮助基础层的学生轻松完成写作任务时，笔者把部分句型、词汇和语法方面的知识予以指导，进一步提升学生的基本表达能力；针对发展层的学生，笔者要求他们在各种动笔完成简短描述小动物的基础上进行交流；针对优秀层的学生，笔者要求他们在完成写作任务的前提下，帮助周围有困难的学生完成写作任务。

2.3教学内容分层，进一步夯实学生的基础

对教学内容进行分层是完成初中英语分层阅读教学任务的重头戏，教师只有根据不同教学内容难易程度设计课堂细节，才能全面提升课堂教学效率。

首先，必须让学生初步掌握单词、短语、日常用语等基础知识，以利夯实基础，突出重点与难点，高效达成课堂教学效率。

其次，循循善诱地引导学生重点掌握相应的语音、词汇、语法和句型，促使各个层次的学生都能够顺利完成各自的阅读鉴赏任务，不仅让比较优秀的学生能够使用英语进行畅所欲言地交流，而且让一些“学困生”也有自身的发展平台，学会应用简单的语言进行口头交流与书面表达。

最后，许多重要的知识往往比较难得，导致部分学生忐忑不安，甚至产生消极情绪。因此，教师应结合学生的实际情况，有针对性地安排教学内容，并加强引导与点拨，激励优秀生主动攻破难点，引导“中等生”积极完成要求不高的学习任务，帮助“学困生”乐于掌握基础知识，从而让同学们都有自己的发展平台。

2.4强化分层练习，提高学生课后学习成果

俗话说：“练拳不练功，到老一场空。”学生课堂上掌握的理论知识必须加强巩固性训练，教师在布置课堂练习和课后作业时只有对不同层次的学生布置相应的练习任务，才能发挥初中英语分层教学的优势，帮助学生轻轻松松完成学习任务。诸如针对成绩优异者，布置的练习与作业应是重点与难点；以利课加深学习印象，增强学习信心与决心；针对“中等生，”可以让他们完成比较容易的练习题，从而让他们感到学习英语具有无穷的乐趣，逐步养成良好的学习习惯；针对“学困生，”必须进一步端正他们的学习态度，尽量完成最基本的作业。

　 沉浸式理念下初中英语分层次阅读教学实践是一项系统化工程，但愿立足于奉献义务教育事业的园丁们锐意进取，大胆尝试分层阅读教学方法，大力发展学生的主体参与意识和创新精神，为全面提升学生的英语核心素养作出应有的贡献。