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《基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践研究》课题被海门区教育局正式批准立项，该课题旨在深层次探索初中英语分层阅读教学实践中渗透沉浸式理念的的具体措施，以初中英语新课程标准为核心，全面贯彻教育部印发的“减负”文件精神，坚持“一切为了学生，为了学生一切”的革新理念，充分尊重学生身心特点、兴趣爱好、智力潜能与学习成绩的差异，通过分层教学实践的尝试，促使各个层次的学生学有所获，进一步增强战胜困难的信息和决心，真正体现了学生的主体地位，最大限度地发挥学生的聪明才智和自觉性，让他们在各个教学环节中展示自我，课堂教学效率稳步提升。

1本课题研究的核心概念诠释

1.1沉浸式理念沉浸式理念就是指人们完成一些具体任务时全身心投入的状态，甚至达到忘记自己、他人和时间的程度，几乎忘记与外界相关的感觉，完全沉浸于积极求知的氛围中，并产生高度的充实和兴奋感。

1.2阅读阅读是从人们通过视觉获取新的信息，阅读的内容主要包含文字、符号、公式、图片和图表等，一般由阅读者根据自身的求知或者鉴赏需要予以相应的调控，不仅增长知识视野，而且能够陶冶道德情操，进一步提升综合素养。

1.3 初中英语分层阅读教学初中英语分层阅读教学是指教师在秉承因材施教的理念，充分尊重学生身心特点、智力潜能、语文功底等方面的差异，积极营造适合各个层次学生阅读鉴赏的良好氛围，从而不断提高课堂教学效率。2国内外同一研究领域现状与研究价值

2.1国内外同一研究领域现状

2.1.1国外：“flow theory”翻译成中文就是“沉浸式”，1975年月，美国著名心理学家西卡森特米哈伊最早首次提出了这个理念，其核心就是指一种个人全身心投入某种状态的精力的感觉，几乎达到忘记一切的程度，犹如进入全封闭的思索状态。随着认知心理学理论的不断完善，他与多人合作深层次投入到调查人们阅读、舞蹈、手术流程和解答数学习题过程中去，从而进一步明确人的人的实践活动与“沉浸体验”是息息相关的。

2.1.2国内：关于沉浸式理念的研究，我国香港和台湾等地区最早开始研究这一领域，有些学者甚至把“沉浸体验”改称为流体验和最佳体验，把“沉浸体验”诠释为一种人们全神贯注投入某项任务的心理状态,并且必须具备如下条件才能达到这一状知网个人查重服务- 2 -态：一是实践中的技能与被人的竞争必须达到平衡状态；二是实践中必须排除外来一切干扰去工作；三是实践中的探究目标必须一目了然；四是实践中在反馈相关信息过程中加强自我反思；五是实践中设计的研究流程符合自身的认知规律。二十世纪九十年代，我国一些学者认为“沉浸”是人们学习、工作时的“最佳体验，” 并给自身带来忘记疲劳的益处，他把沉浸划分为三个阶段：第一， 沉浸的起步阶段：要求实践者目标明确，注意力集中，乐于与竞争者保持平衡状态，为高效达成奋斗目标铺路。第二，沉浸的体验过程：在具体的实践过程中，秉承行动与意识有机同一的原则，密切关注活动的细节与效果，甚至产生忘我的感觉自我存在感消失；第三，沉浸的体验结果：针对实践效果进行深刻反思，进一步巩固所学知识，并寻找查漏补缺的认知方法，以达扬长避短的作用。

2.2研究价值

2.2.1沉浸式理念理对初中英语分层阅读教学具有十分重要的意义。在初中英语阅读教学中，教师只有营造师生共同沉浸的氛围，才能促使大家沉浸于全身心投入的状态，主动参与合作交流，诱发学生极大的好奇心，从而饶有兴趣地参加阅读鉴赏与创新思维活动；同时，教师在课堂上作出沉浸式的示范，也可以让学生模仿性参与课内外学习与体验，进一步优化学生的学习过程，为终身学习能力的提高奠定基础。2.2.2初中英语分层阅读教学实践是课堂高地建设的具体表现。要求教师秉承“因材施教”原则，针对各个层次的学习需求制定相应的教学目标与具体任务，既要鼓励比较优秀的学生进入全身心学习的状态，又要引导英语基础比较薄弱的学生提高展示困难的信心和决心，虚心向其他学生学习，乐于请教老师解决较难问题。同时，师生只有共同处于积极愉悦和生机勃勃的状态，才能使学生的产生亢奋情绪，才能激发阅读兴趣与创新热情，才能挖掘自身潜力，不断拓宽知识视野，提高阅读与写作水平。可见，本课题研究的落脚点既要让师生共同沉浸其中，并焕发出生命的活力，又要全方位调动一切积极因素，充分发挥各个层次学生的主观能动性和创造性，确保自始至终处于一种最佳的学习状态，逐步享受学习英语的无穷乐趣。

2.2.3本课题研究有利于营造同舟共济、沉浸快乐的教学氛围，促使英语的课内阅读与课外鉴赏衔接起来，促使学生学有所获，感有所悟；有利于培养学生的主体参与意识，逐步养成良好的学习习惯；有利于培养学生的高阶思维能力，不断夯实英语基础；有利于促进初中英语阅读动态化分层教学实验，培养学生的阅读鉴赏和交际应用能力。 

3 基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践策略

3.1结合教学实际，合理分层学生新形势下的学生是初中英语分层阅读教学的主体，但由于各个层次的学生的英语基础与学习态度参差不齐。因此，教师首先要对学生合理化分层，坚持多元化和动态化相结合的分层原则。所谓多元化分层，主要指以学生的身心特点、认知风格和智力潜能等方面为基础，最终实现合理分层学生的目标；动态化分层的本质就是以发展的眼光看待各个层次的学生，即：学生在英语学习英语过程中的态度、成绩和思维都是变幻莫测的。可见，教学必须紧密结合教学实际，合理分层学生。例如：笔者把自主所任教的班级学生分为A、B、C三个层次：A层次的学生属于优秀行列，他们的英语基础比较牢固，学习兴趣浓厚，想学习方法可取，创新思维与阅读鉴赏能力比较扎实；B层次的学生学习态度比较端正，学习方法也具有一定的效果，学习兴趣较浓，学习成绩处于中游状态；C层次的学生学习态度较差，英语基础薄弱，学习方法欠妥，学习兴趣几乎荡然无存，学习成绩徘徊不前。但是，必须尊重学生的人格，绝不难公开学生的分层结果，以免扩大“学困生”队伍。

3.2紧扣三维目标，科学分层环节初中英语分层阅读教学的各个环节必须全方位体现分层理念，而学生的学习主要包括预习新课文、复习已经学知识、师生共同研究新知识、随堂训练与评价、加强课后练习等环节，教师必须紧密结合教学实际重点划分课内分层教学环节。例如：笔者引导学生参与复习已经学过的知识时，就针对 ABC 三个层次的学生采取层次复习的形式：要求A 层次的学生能够正确地复述全文，并知晓作品的写作背景、写作特色和主题思想；要求B 层次的学生巩固所学；要求C 层次的学生重点掌握基础知识，并借助默写、听写等形式提高阅读鉴赏与写作水平。同时，在随堂训练分层过程中，笔者有的放矢的创设启迪性比较强的分层次问题，让各个层次的学生根据自身的实际能力完成相应的训练任务。

3.3把握认知梯度，分层完成任务大千世界，光怪陆离，万物千姿百态，但没有两件完全一样的动植物，人类也不例外。可见，各个层次的学生受主客观因素的影响，他们的智力潜能与认知水平存在一定的差异，教师必须充分尊重学习的个体差异，尤其在课堂上的提问时一定要把握学生的认知梯度，尤其在基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学中，理应创具有梯度的问题，以利学生主动完成分层性学习任务。例如：笔者在执教译林版牛津初中英语7A Unit4 Reading一课时，就采取提问的形式导入：Which foods are the mostdelicious? Which fruits or cakes do you like best? Which delicacies do you like to eat in your usual threemealsa day? It's very important to keep fit. What physical exercises do you like? What measures can you taketo achieve physical and mental health?同学们一边思考问题，一边根据自身的实力回答其中几个或者全部的问题；接着，激励学生书面回答上述问题，并形成介绍自己良好饮食习惯的片段，从而感悟学习英语其乐融融。

3.4创设沉浸氛围，加强交际互动在初中英语阅读教学中，教师只有让学生把英语“沉浸”于现实生活中， 学会用英语进行互相交流，才能发挥沉浸式理念的优势，让英语语言成为学生日常生活中交流的重要载体。因此，应当鼓励学生在日常生活中大胆地采用英语交流的办法，一般可以从日常的晨起开始，主动用Good morning、Mom/Dad等问候与与父母交流；当吃早餐的时候，自编如下语句答谢父母：Breakfast is great, thank you, mom! Breakfast is nutritious. My father bought it with hard money.I won'twaste it!跨入校门，就主动向保安大招呼：Good morning, uncle security!进入教室时，就要主动用通俗的英语向老师或者同学问好。长此以往，学生的英语会话能力蒸蒸日上。

3.5借助联想记忆，提高创新能力联想记忆法是提高学生学习英语的法宝，其本质就是指针对目睹的客观现实和学习对象进行联想和想象，从而加强感性认识与记忆效应。由于许多英语单词具有发音与意义相似的现象，因此，非常有利于学生通过联想加强记忆效果。但联想记忆的方法丰富多彩，一般包含音律、象形、谐音和故事等形式。诸如谐音联想记忆法通俗易懂，由于部分英语单词读音几乎与汉语知网个人查重服务- 3 -、傣语、苗族语等语言谐音词有相似之处，所以，教师可以引导学生利用多种语言的谐音联想记忆单词，学习效果事半功倍。例如：笔者针对少数学生在朗读English时，在旁边标注“阴沟里西”；或者good旁边注明“谷德”的汉语读音，我不能予以大声批评，反而肯定这些学生的联想效应，并鼓励学生正确利用联想记忆法，努力构建“记中乐，乐中记”的良好教学氛围 。沉浸式理念真奇妙，分层阅读效率高，与时俱进新气象，教学革新彩旗飘。基于沉浸式理念的初中英语分层阅读教学实践研究是一项比较新颖的课题项目，但愿大家共同关注我们的研究思路与研究成果，为培养学生的英语核心素养作出应有的贡献