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【听课笔记】何捷：二上口语交际《商量》
一、齐读课题，质疑，一个人没法单独完成任务，你会怎么做——命令？商量？动手？
二、播放绘本动画《你别想让河马走开》
河马趴在桥上睡觉，来打个咕噜吧。
狮子要过桥，鹦鹉嘎嘎说：“河马不想走开”，狮子说：“我是森林之王，我命令他走开！”可是，河马只管睡觉。
来了一只猴子，也想过桥，可是河马太大了一动不动。于是他们决定——直接动手。可是，河马太沉了。
又来了一只猪，也想过桥，可是河马还在睡觉，猪说：“再想想办法吧”
又来了一只小老鼠，猜一猜，老鼠过去了吗？过去了，他只是悄悄地趴在河马耳朵边——商量。
小老鼠到底说了什么呢？
师生扮演，小老鼠跟河马商量。（师指导——合适的称呼，讲礼貌）
三、商量就是——有话好好说
1.好：客客气气——别生气，我爱你
好：清清楚楚——要干嘛，全靠你
每一天都可能需要商量，出示教材中给出的情景。
2.今天小明做值日，但是他今天生日，他想和别人商量，自己先走一步。（商量目的）
3.介绍今天一起做值日的三个人，小丽、小刚、小易。每个人都有不同特点。（商量对象），这三个小朋友中，你觉得和谁商量最合适？
4.个别生角色扮演，小明和小丽商量的过程。
找对人，商量成功一半。
四、出示人物，同桌商量，扮演课本另外两个情景。
1.借的书到归还日期了，想再多借几天这本书。（生：太太好看了——说清楚再借的原因。）
2.爸爸是球迷，正在看球赛和他商量让我看会动画片。
说清话，商量成功一半。
3.会商量的人是中国人。你会不会商量呢？敢不敢商量呢？来，给小易商量。
挑战：情景一中，给脾气火爆的小易商量。
师生扮演，老师当小易，是个小朋友尝试当小明，给小易商量。
“能不能……”——结结巴巴问话法
“必须……”——紧逼法
“求求你……”——甜言蜜语招
“为什么！”——突然袭击法
“能不能别生气了……”——求和法
“求你了……”——恳求法
小结：商量除了客客气气+清清楚楚。但，一切都说不定。
五、商量不通怎么办，再想其他办法吧
1.回顾绘本，小猪想的办法是——一起把河马“弹走”，结果，大家都落水了。
2.不商量，后果很严重——商量不得，再商量。
事，可以商量
人，可以商量
时，可以商量
一切都可以商量。
3.思考“小明还能和谁商量？”“小明还能商量着什么？”
挑战：谁还能继续商量。
师生角色扮演。你是小明，你想找谁商量我就是谁。（班长，老师，校长……）
和老师商量……
六、不知不觉下课了
出示绘本，最终小动物们和河马商量后，一起开开心心过了桥，课下可以想一想：狮子、猴子、小猪都会怎么和河马商量呢？
何老师课后反思：
1.很多老师认为，口语交际不用上，在日常生活中就学会了。其实，通过教学实践发现，学生，不教不会，教了也不一定会。
2.关于本节课，如果仅仅是教会商量了就错了，因为现实中并不是所有事情都能商量通的，所以要让学生能商量（关注商量的时事人），会协商，
3.核心素养在课堂上的提现：语言、文化、审美、思维。
张云鹰老师评价：
1.表达：听说的训练。
2.教师个人风格：生活化，幽默化，整堂课在欢声笑语，轻松愉悦中度过。
3.课堂需要轻松幽默，也要有严谨性。
我的感受：
1.绘本故事贯穿始终，整节课都是在一个一个情境中体验中度过，符合儿童的心理特点，让孩子们的注意力能够持续，不知不觉中，玩乐中学了本领。
2.核心素养不是嘴上说出来的，而是渗透在课堂教学中，潜移默化影响学生。就像本堂了上，对学生文化和价值观的引领。
3.备课要充分，最好能有自己个性的设计。现在我们备课基本是依靠《教师用书》和《教学设计与指导》，要是不会教，就把这两本书看透，里面有名师大家的教学设计，照搬下来肯定能完成教学任务，但是想教更好，就要加入自己的思考，能结合班级实际情况设计教学思路，有心意有创意的设计会更好吧，但是这就需要老师多用心，备课时多思考，巧设计。何老师这节课，我们听起来感觉轻轻松松，细看后会发现每个环节每句话应该都是巧妙设计过的。
3.何老师个人的教学风格，生动幽默，总能用轻松愉悦的话语感染学生。我要向他学习，形成自己的教学风格，做学生喜欢的老师，把语文课上成学生喜欢的课。
4课堂其中有个让学生和听课的老师互动的环节，这个老师真温柔，说话的声调和语气，慢慢的，柔柔的，一听就让人心静，好喜欢好羡慕她的姿态啊。也许和性格有关，我说话就有点着急，语速偏快，婧美婧之前都给我说过，感觉我做事说话都着急，光想一下子做完，也许是性子急，如果有啥事情没完成，我心里就该一直记着这事，没完成就觉得难受，唉，也不知道这是啥心理。那时候我开始意识到，事情总是做不完的，做了这件还有下一件，可以慢慢做，别总是把自己逼得慌里慌张，心态平和一下会好点。性格慢慢磨一磨，修炼修炼心性，我想学生会更喜欢温柔一点的老师吧。
