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对于很多考生而言，教学组织形式是内容比较繁杂而考法又相对灵活的知识点。不管是教师资格考试还是教师招聘考试，这一内容都是考试的高频考点，而且容易混淆。今天我们就针对常考的教学组织形式这一知识点进行探讨。此部分的知识点考察方式主要是单选题以及判断题。

学习此部分，我们应该注意的问题主要包括：(1)什么是教学组织形式?(2)常考的教学组织形式有什么特点?(3)理解并掌握每一教学组织形式。

一、含义：教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

二、常考的教学组织形式

(一)个别教学制——最古老的教学组织形式

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。

如：孔子的杏坛讲学场景，孔子所讲的内容不固定、听者人数不固定等。

(二)班级授课制——我国目前学校教学的基本组织形式

班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度变成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

夸美纽斯第一个为采用班级授课制提供理论基础。

我国的学校采用班级授课制，始于1862年在北京开办的京师同文馆。

(三)复式教学

复式教学主要是在偏远的人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏，交通又不方便的地区实施。即把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

如：电影《一个都不能少》的剧情，主人公代课老师魏敏芝就是复式教学教师的典型代表。

(四)现场教学——课堂教学的特殊形式

是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

如：在现场教学生怎么修汽车。

(五)设计教学法和道尔顿制

设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。 设计教学法：设计教学法完全由学生自己设计。

道尔顿制：教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。

道尔顿制：教师指定参考书，学生自学，最后教师检查作业。

补充：设计教学法自学程度更高。

(六)特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。

(七)贝尔-兰卡斯特制

贝尔一兰卡斯特制，也称为“导生制”，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制。故称为“贝尔一兰卡斯特制”。

如：可以理解为老师教“学霸”，再由“学霸”教“学渣”。