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课堂的本质
要和不同的人交流，要和年长的人交流，更要和年长的，非常牛的人交流，这样我们会成长的更快。
——题记1
领导说话的时候，我们做下属的要多听，适当的作出回应，这样能够收获更多的东西。
——题记2
我曾经看过一个李连杰的采访，在采访中李连杰说，自己不愿意和同龄人聊天，而是喜欢和比自己大的人聊天，因为这样可以站在一个更高的更远的眼光来看待自己的现在。现在再回头想一想，我觉得李连杰的做法是对的，和比自己年长的人，尤其是比自己年长还很厉害的人聊天，不仅能够更好的看待自己的现在，而且能够更好的谋划自己的未来。
做了青年教师协会会长的工作以后，我跟领导们接触的更多了，尤其是和杜校长接触的更多了，自己学到了很多的东西。今天下午放学的时候，我本来想找校长交流青年教师协会的事情，没有达到自己的目的，却意外的收获了比这个更重要的东西——到底什么样的课才算的上是一堂好课？我们的课到底应该怎么讲？
首先是第一个问题：到底什么样的课才算的上是一堂好课？对于这个问题的答案就是，一个老师要在课堂上调动学生的思考，调动学生的积极性。如果老师能够在课堂上能够达到这两个目的，那么这堂课就是成功的。我以前曾经读过中国教育报的一篇文章，当时对于一堂好课的评价标准是，学生们的课堂参与度和课堂教学目标的成功完成。我觉得这两个目标说得也是非常的有道理的，但是这两个衡量的标准更多的是以结果为导向的标准，而今天下午和杜校长和德育张主任交流的，能够调动学生的思考，能够调动学生的积极性，这两条标准更多的是以过程为导向的。我觉得相对于以结果为导向，这两个以过程为导向的标准更具有操作性，更能够直接的指向课堂的教学设计。
调动学生的思考，调动学生的积极性，我们简单的称之为“双调动”，确实是一堂好课的非常重要的因素。杜校长通过自己的亲身实践说明了这个道理，“这两天我们学校的青年老师出课，你会发现每一个老师都有自己不同的风格。李YJ老师是从小学来的老师，刚开始她上课的时候就好像在给小孩子们上课一样。但是这次我再听她的课的时候就发现明显的不一样了。她会非常耐心的，非常稳当的让一个有一个的学生回答问题，激发学生的几思考。而我们有的老师在上课的时候，就非常具有压迫感，总是吵吵嚷嚷的举手，其实学生们并没有真正的思考。”杜校和特地的夸奖了我们另外的两个年轻的老师，一个是吕J，一个是刘H，其实这两个老师我正好都认识，再结合他们在工作中的所作所为，我真的觉得一堂好课就是要让学生们去动，去思考。
我又想起有一年我们去旁听实际教学基本功的比赛，当时来自平煤的一个老师叫做巴特儿，他的课堂赢得了学生和老师们的一致的喜爱，当时一个非常重要的要素就是他真正的调动了学生。因为毕竟是全市级别的比赛，所有的英语同仁们都在观摩，学生们难免有些紧张。他上课的第一件事就是做一个热身活动，这个热身活动非常的有特色，不是口头的，而是肢体性的，让学生们在他的指导下，拍拍桌子，动动腿，这样课堂上面的紧张情绪一下子就被舒缓起来。我听过又有一个专家老师的讲课的课前活动也是这样，课前让学生们唱一首歌，通过这样的形式一下子就把课堂暖起来了，结束的时候还唱相同的歌，让课堂在一个非常愉快的气氛中结束。这些东西，本质上都是调动学生的活动的积极性，调动学生的思考。
那么如何调动学生的积极性，如何调动学生们的思考呢？当时我对校长说“其实要想让学生们去思考，我们教师在设计课堂的时候，就要学会‘留白’，给学生时间还有空间，让他们去主动的思考，然后去生成，这才是真正的学习。”这个时候就涉及到一个节奏的问题。
其实我自己也出过很多的课，出课的时候最忌讳的就是老师像是热锅上的蚂蚁一样，急得团团转，很多学生说不出正确得答案，这个时候老师因为课堂进度得问题，急于完成接下来得教学设计环节，而剥夺了学生对于问题得思考和话语权，而直接把正确得答案说出来，整整一节课，一个老师是在赶进度，完成教学得环节，而不是为了学生得学习。所以，一个真正得优秀得课堂必须是"春风化雨式的，润物无声式的，渐进式的，自然而然发生式的”课堂，而不是很匆忙的。
做到这样的课堂节奏也是需要“留白”的，教师这个时候就要学会“备学生”，学生可能会在那个地方卡住？但是大多数的情况下，我们教师是不可能准确的预知学生们会在哪个地方卡住，因为学生们的问题真的是太“出乎意料”了，所以老师的“留白”就显得更加的重要。
第二个问题：我们的课到底应该怎么讲？谈起这个问题，不免让我想起了前段时间去锦山培训的时候的场景，当时有一个老师给我们做讲座，他的一句话让我的印象非常的深刻“到了高三的时候我就不写板书了，直接用嘴巴说，因为这样学生能够接受，我再写板书是浪费学生的时间。”我们的德育张主任也是原来学校最好的班级的数学老师，他对我说“确实是有些学生你用讲授法的方式，课堂上大水漫灌他们是能够吸收的，但是有的学生你讲八百遍他就是不会，连思考都不会思考。这个时候我们就要换一种讲法，可以让学生们自己动起来。”他说这个话的时候，我突然想起了班级的一个后进生，周JX，这个学生给我非常深刻的印象是因为有一次在课上我刚把一个知识点讲完，让后让他去应用，真的就是一加一等于二的问题，可是她的回答还是错误的，这说明什么，她一直都在被动的听课而没有去思考，这太可怕了。我记得刚开始的时候，她还是处在班级的中上等水平，可是到了高三以后慢慢的这个学生滑落到了班级的倒数第一名或者第二名。为什么会出现这样的情况呢？一个很重要的原因，我从一个教师的角度来看，就是这个学生上课不会主动的思考。对于这样的学生我们就不同采取大水漫灌式的讲授法，而更多的是从分调动她的积极性和思考。如果他们不思考，我讲再多也是白费口舌而已。
对待不同的学生要采取不同的方法，在不同的时间段也是可以采用不同的方法的，比如说在高一的时候我可能更多的注重调动学生的积极性，但是到了高三，学生已经有了一一定的基础，而且学生的学习能力，接受能力都上了一个台阶，所以就渐渐的从归纳总结法过渡到了讲授法，演绎法。
最后杜校还说“一节课快要结束的时候，给学生留几分钟的时间，让学生们进行讨论，也是一个不错的选择”，我就突然想起魏书生的做法，留几分钟，和孩子们讨论讨论这节课教师的表现和学生们的表现。或者让学生们自己复习一下本节课的内容。课堂剩余几分钟的灵活应用也是一个非常不错的选择，老师从头讲到尾的做法绝对不是最好的选择。
最后我觉得今天更两位领导，两位前辈的交流过程中，我的表现还算是可以，静静的站在一遍，偶尔做出一些肯定的回答，而更多的是倾听，这样的做法还是可取的，因为毕竟领导或者前辈那里有更多的值得我们学习的东西，少说多听是对的。
总结一下：
要多和人交流，多和牛人交流，多和四十岁左右的人交流，绝对是没错的；
和牛人交流的时候要少说，多听；
什么样的课才算的上是一堂好课？以过程为导向的回答就是“双调动”，调动学生的积极性，调动学生们的主动思考；
实现“双调动”的有效手段就是：保证课堂节奏的“润物无声，春风化雨，自然而然地发生”，保证教学设计地“留白”；
我们的课到底应该怎么讲？针对不同地学生，在不同的时间段可以灵活的采用“演绎法”和“归纳法”，学生基础好，接受能力强就要多用讲授法，大水漫灌，学生基础差，接受能力差就要多用归纳法，让学生多交流，多互动。
